鼓励学生质疑 教给质疑方法

“学起于思,思源于疑”,思维常常是由问题开始的。在教学中,鼓励学生大胆地提问,由疑而思,由思而断,追根寻底,释疑求真,才有可能使学生的潜能最大限度地释放出来。因此,教师在教学实践中,应鼓励学生自主质疑,创设质疑情境,教给质疑方法,使学生养成良好的质疑习惯。一、鼓励学生质疑由于受原有“教师传授,学生接受”教学方法的束缚,学生中形成了迷信书本、被动听讲、被动回答问题的呆板局面。为此在教学中,教师要打破传统教学观念,建立民主、平、和谐的师生关系,营造极的课堂气氛,消除学生教学过程中的紧张感和虑感,鼓励学生大胆质,发表自己…     

鼓励学生质疑教给质疑方法

“学起于思，思源于疑”，思维常常是由问题开始的。在教学中，鼓励学生大胆地提问，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能使学生的潜能最大限度地释放出来。因此，教师在教学实践中，应鼓励学生自主质疑，创设质疑情境，教给质疑方法，使学生养成良好的质疑习惯。     

教给学生质疑的方法

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”,“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见,在数学课堂上教师要鼓励学生质疑问难。教给质疑方法,让学生学会把学习[第一段]     

教给学生质疑的方法

爱因斯坦说过:"提出一个问题比解决一个问题更重要."世界上许多发明创造都源于"疑问","质疑"是开启创新之门的钥匙.由此可见,在数学课堂上教师要鼓励学生质疑问难.     

教给学生质疑的方法

语文教学的终极目标,就是要培养学生的自学能力,以促进其自主学习习惯的形成。从而使他们尽快达到“展卷自能通解,下笔自能合度”的自学水平。因此在课堂教学中,让学生学会学习,无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力是使学生获得这种能力的主要方法之一。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”,“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。那么初中语文教学如何培养学生质疑呢?我认为关键是要教给学生质疑的方法。程颐说:“学者先要会疑。”科学家伽利略也说过:“你不能教人什么,你只能帮助他们去发现。”调查我们周围的学生,上课根本没有提…     

教给质疑的方法

<正>1.课中引疑,培养学生提出问题的能力。在科学教学过程中,教师要创造机会,鼓励学生大胆质疑,从而加深对内容的理解。在科学教学过程中,有时会出现自相矛盾的现象,我们就可以从矛盾之处质疑。一次成功的探究实验,让学生既获取了更多知识,也从中明白了质疑是科学探究的重要组成部分。虽然花的时间多了,但我觉得很值。     

教给方法,让学生学会质疑

《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，我们应该把课堂交还给学生。让他们表达出对课文的理解,大胆地提出自己的疑问，畅所欲言。只有在大家互相质疑的过程中，思维才能得到发展；但学生质疑问难的水平并不高，往往停留在一些低层面上，提出的问题与教学内容无关。对此,我在教学中注意培养他们提问的技能,掌握质疑方法。     

教给学生质疑的途径

“无疑者须教之有疑”,质疑能力需要培养和训练。在阅读教学中,老师要引导学生总结方法,找出途径。 1对文章题目提出质疑。如《苦练》——谁苦练？苦练什么？为什么苦练？如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？如《爬山虎的脚》——爬山虎是植物,     

在阅读中教给学生质疑的方法

古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。"这就要求教师在教学中教会学生思考,会提问题,于无疑处见有疑。多年的教学实践,笔者认为,在阅读教学中要想培养学生的质疑能力,最重要的是教给学生质疑的方法。     

教给学生质疑的方法 努力提升数学素养

随着课改的不断推进,课堂模式由原来的教师"一言堂"向凸显学生学习主体地位转变,学生的学习积极性被极大地激发出来。在课堂质疑的方式上,不再是教师以问题统领课堂,而是引导学生自己开展质疑,从不同的角度、不同的内容进行质疑,开展数学学习探究工作,本文就将从质疑的不同角度展开具体论述。     

教给学生“质疑”艺术

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。[第一段]     

教给学生质疑释难的金钥匙

在思想政治课的教学中,只有教师用良好的教学方法去指导学生的学习,才能培养学生良好的学习习惯,因此,在培养学生学习能力的过程中,教给学生质疑释难的方法十分重要.     

教给发问方法培养质疑能力

不少教师意识到,质疑问难能发展学生思维,体现学生的主体作用,但是在教学实践中往往顾虑太多,放不开手脚。其一,怕学生的提问打乱了讲课程序;其二,怕学生追根问底,教师回答不出而难堪;其三,怕学生漫天提问,达不到教学目的;其四,怕耽误教学时间,完不成教学任...     

教给质疑方法 提高问题质量

正"学贵有疑",其贵就是因为疑问一般总不是无端而发,而是在经过思考却不能解决的情况下提出来的。心理学表明:学习漫不经心是大脑皮层处于抑制状态的表现;而敢于质疑问难则是大脑皮层处于亢奋状态,是深入研究积极思维的表现。因此,教师在阅读教学中要善于引导学生自己去发现问题,提出问题并尝试解决问题。而在现实的课堂教学中,要么教师的提问充斥课堂,不给学生提问、质疑的时间和空间;要么没教给质疑方法,学生问得漫无边际既杂又碎,没有丝毫价值,浪费了宝贵的教学时间。长此以往,     

教给学生学习方法

教学应该有程序,但不要程式化;教学应该有法,但不要定法.序是步骤、节拍;法是法则、规律.任何一门技艺的传授,都是由师与生、教与学矛盾双方构成的.为师者对所传之技艺应该是先知、能匠、并懂得传授之法的人.他的活动目的是把这种技艺传授给生徒,使生徒真正懂得并掌握这门技艺.然而任何一门技艺都是在不断更新向更高境界发展的.所以传授技艺就得使生徒适应技艺发展的要求,具备推动技艺发展的基本能力.明师才能培养出高徒.“明”师出高徒,也是对师生双方的要求.     

教给学生科学方法

著名教育学家陶行知先生曾说:“所谓教学,不是教书,不是教学生,而是教学生学。”《大学物理》课主要教学生学什么呢?按照陶先生的思想应该是教学生如何学习《大学物理》,而不是仅仅向学生灌输《大学物理》的知识。只有教学生会学习,学生才能学会。因此除了本学科的知识讲授外,还应重视两个问题:第一教给学生学习《大学物理》的科学方法,第二讲述物理学科自身发展过程中的思考、研究和解决问题的科学方法。教给学生科学方法,对提高跨世纪人才的科学素质来说,比起教授某个具体的知识更为重要。     

教给学生学习方法

在物理教学中，学生普遍反映物理与其它学科相比难学。 究其原因，还在于他们没有掌握正确的学习方法。笔者认为“教是为了不教”，“授人以鱼”，不如“授人以渔”。培养学生创造性的学习方法是现代教育的主要任务之一，也是未来现代化建设和新技术革命的需要。所以应重视对学生学习方法的指导，让学生会学。     

教给学生阅读方法

教学生学会运用“两勤”来提高阅读能力,碰到不懂的字、词,尤其是关键词语,切忌主观臆断,望文生义,要勤查词典;碰到搞不懂的难题,要勤于请教他人。聪明的老师不用嚼烂的馍喂学生,聪明的学生不生吞老师教给的知识。教师要告诉学生:求知不要要求别人提供全部内容或现成答案,只需     

教给学生研究方法

高等学校数学系在高年级开设泛函分析课,不仅可以让学生继承前人积累起来的宝贵知识,尽快地接触近代数学的新课题、新成果,更重要的是要在此基础上不断创新,培养学生成为创造型人才.泛函分析课在传授知识的同时要特别注意培养学生的科学研究能力.任何发明创造来源于正确的猜想和把它变为现实的思维能力.为培养学生的科学研究能力,教师在教学实践中,首先要引导学生在接受前人知识的同时,学会思考问题,善于发现问题和准确地提出问题.其次,在问题提出之后,还要培养学生逐步学会如何周密、细致地分析问题和严谨的逻辑推理,找出解决问题的关键,培养学生把正确的猜想变为现实的能力.对于学生,"重要的不是获得知识,而是发展思维能力".在问题解决之后,还要教会学生提炼、总结成果使之条理化.为此,泛函分析课改变了过去的传统讲法,采取了"发现问题、提出问题——分析问题、解决问题——总结成果"的     

教给质疑方法,迈向智慧殿堂

质疑,从某种角度说,是学生主动地、富有个性地学习、探究的表现,是创新的源泉.学生只有敢于质疑、善于质疑,具备一定的质疑能力,才能真正做到积极参与,才有创新的可能,才有利于学生的终身发展.因此,教师要根据学科的特点,为学生指点质疑的途径、教会质疑的方法、培养质疑的能力,引导学生从多方面、多角度去发现问题、提出问题.