学校名师制度：教师专业发展的助推器

所谓学校名师制度,是指按照特定程序,每年从学校一线教学岗位的教师中评选出一定数量的、在教育教学和教育科研上有突出成绩的教师为学校名师,并给予他们特定待遇的一种教师管理制度。其主要包括以下内容：     

"名师领办"制语文教研团队建设的实践

"名师领办"制语文教研团队即由名师直接牵头或亲自领办学校的语文教研活动,进而引领教师专业化发展,打造富有创新精神、学校特色和地域影响的语文教学."名师领办"制教研团队的目标在于:挖掘名师资源,带动教师专业成长;推动名师提升,促进名师队伍发展;形成团队意识,营造合作研究氛围;提升学校品位,促进学生全面发展.学校可通过明确目标要求、开展技能达标、组建教学动态、落实教研常规、推出制度保证等措施,整合教研活动,确保"名师领办"教研团队健康发展.     

走出名师“名而不鸣”的怪圈

近年来,一些教师在获得“特级教师”称号或评上高级职称后,便自一诩为“名师”。而一所学校“名师？”的多少,则在一定程度上被认为显示了学校教学质量的优劣。但实际情况是,只有部分教师在成为“名师”后仍一在教育教学上不断创新,并带动其他教师共同提高学校教学质量;还有一些教师一旦成为“名师”,便无心教学,走进“名师不鸣”的怪圈。     

《电路基础》课程的"说课"

提高教育教学质量是学校工作永恒的主题。在2006年教师节期间举行的第二届高等学校教学名师表彰会上，国务委员陈至立强调指出“要把质量作为学校的生命线，而提高高等教育的质量，关键在于教师。教师要自觉担当起提高教学质量的重任，努力提高教学水平和教学效果”。我院是最早创办高职教育的学校之一，经过多年的研究和学习，“以能力为中心”、“培养应用型、实用型和技能型人才”、“理论教学以必需、够用为度”等高职教育的理念已经深入人心，但在每门课程中、每次课堂上具体怎样实施，仍需不断探索。实践表明，在教研室担任相同或相近课程的教师之间开展“说课”形式的教研活动，可以帮助教师将这些教学理念、教学原则贯彻到每次教学活动中，从而提高教师教学水平和教学效果。     

名师成功人生的解读

“名师”,顾名思义是“著名的教师”。他们在社会上有一定的知名度,在学校里有较大的凝聚力,在学校教育与教学实践中起着重要的领衔、示范、激励、凝聚和辐射等支配作用。解读名师成长的人生轨迹,研究名师的成才规律以及作用于他们的共同因素,不论是对名师自身、对立志要成为名师的普通教师,还是对当前高素质师资队伍的建设,都是一件很有意义的事情。     

点击的不仅是孩子的心灵——浅谈名师课堂对改变教师教学行为的启示

课程改革的成败归根结底取决于教师,所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。为了促进教师的专业成长,改变教师的教学行为,很多学校采用“走出去、请进来”的培训方式,让教师们能够有很多的机会聆听到一些名师的精彩课堂。名师之所以能成为“名师”,是因为他们处于反思的“     

五年制高职“教学名师”评选探析

五年制高职“教学名师”的评选有着重要的意义和作用，五年制高职应该设计科学合理的“教学名师”的评选指标体系，精心组织评选活动，推动“教学名师”评选活动有序开展。     

中小规模学校创建“1+5”晒课制度研究

教师是立教之本、兴教之源。加强教师队伍建设,发挥教学名师和优秀教师的示范引领作用,鼓励青年教师加入教研团队、创新团队,培养高素质教师,是学校教育工作的重点。将“1+5”晒课制度建设作为切入点,着力于教师的专业成长,从建立教师自主研修平台的角度开展研究,有利于学校高品质发展,也为中小规模学校校本研修制度建设提供案例补充和理论参考。     

我们怎样培养“名师”简

“学科教学知识”是名师区别于普通教师的重要因素,在“课例研究”中“把握学科高点”、“研究核心知识”、“聚焦个人课题”、“提炼教学思想”,对发展教师的“学科教学知识”十分有效,是我们培养名师的重要方式。     

名师专业成长的规律、影响因素与机制

在学校教育与教学实践中,名师起着领衔、示范、激励、凝聚和辐射等作用,名师成长的实质是教师作为教育专业人才的专业化高度发展过程,是教师不断超越自我的创新过程。名师的成长,体现了周期性与阶段性规律、共生性与复杂性规律,也表现出“师承效应”与“转益多师”规律以及“马太效应”与“期望激励”等诸多规律。     

采取切实措施 提高本科教学质量

近年来,北京工业大学在狠抓基础建设,落实“四名工程”（即教学名师,精品课程、精品教材和品牌专业）,建立科学的教育教学质量监控和评估体系的基础上采取两大举措。一是按照“加强基础,强化实践,鼓励创新,优化结构”的指导思想完成了修订本科生教学计划的工作;二是实施《北京工业大学教师本科教学工作规范》,强调教师助课培训制度和教授、副教授为本科授课制度,细化了教师教学工作规范,同时采取名师讲座,优秀青年教师示范教学及名师点评,青年教师助课,青年教师试讲及名师点评,助课验收等多种方式,加大对青年教师培训力度,收到明显效果。     

吉林大学两院院士、资深教授出任新生班主任

为达到让最优秀的教师指导和关注大学生成长目标,吉林大学实施“名师班主任计划”。吉林大学“名师班主任计划”规定,名师班主任人选涵盖两院院士、资深教授、国家“千人计划”特聘教授、国家杰出青年基金获得者和教育部长江学者特聘教授、学校匡亚明和唐敖庆特聘教授、各级教学名师以及全体校领导、     

高校思政课教学名师成长路径及策略探析

高校思政课教学名师作为优秀人才,其能力较高、业绩优秀,在教育教学中发挥着重要作用。然而,部分高校在培养思政课教师成为教学名师的道路上,存在着考核评价不合理现象。同时,思政课教师参加各种培训往往流于形式,缺乏实质性的提升。影响思政课教学名师成长主要有个人因素和其他因素,通过自身的努力,加之外部因素如学校制度和组织保障,才能逐步成长为教学名师、教学大师。     

“名师”因何而名?

伴随着基础教育改革的不断深入,教师的专业发展成为人们非常关注的话题。尤其是“科研兴校”、“特色化学校建设”、“教师发展学校”、“校本课程”、“校本研究”、“校本培训”等一系列新理念的兴起,不仅变革了传统的学校观念,更是前所未有地把教师推向了教育教学改革的前沿与核心位置,教师角色被不断赋予新的内涵和期待。正因为这样,以培养“名师”、打造“名师”为主题目标的“名师工程”成为各地和各校教师队伍建设的重要举措与目标。那么,“名师”因何而名?1.“名师”是倾其所爱为教育的奉献者为教育倾其所爱,无私奉献是名师的特征。…     

为教师搭建成长的平台

新课程的实施不仅对学校的教学提出了全新的要求,也对教师的素质提出了更高的挑战。学校要把握契机,创造环境,为教师整体素质的提升搭建平台,促使教师向更高、更远、更强的目标迈进。一、落实名师工程教师是一所学校的希望所在,名师则是学校的中流砥柱。为发挥名师的骨干带头作用,我们坚持实施“名师工程”。当选名师必须具备扎实的教学基本功,较强的专业素养,丰富的知识储备,独具魅力的个人品质,还必须拥有创新精神和创新能力。学校制定了严格的评选考核细则,通过公平、公正、公开评选,层层选拔。当选名师每次聘期为一年,一年后进行慎重的…     

中学教育科研的理念及其价值趋向

中学教育科研是学校发展的第一生产力。浓厚的教育科研氛围,是一所学校教师整体素质生长和名师群体崛起的温床,是促进学校可持续发展的源头活水和有效动力。中学教育科研具有“问题即课题,教学即研究,教师即专家,发展即成果”的特点,属于“为教学而研究,在教学中研究,在研究中教学,教师是研究者”的教学行动研究。     

如何解决“名师讲坛——送教下校”活动的问题

“名师讲坛——送教下校”活动是湖北省武汉市江汉区“菜单式”培训的系列之一。我们将名师聘请为“名师讲坛”的成员,再由各中小学校根据自身需要选择名师,并向名师提出授课要求,最后以片区的范围将课免费送到学校。该活动充分体现了“以校为本”的原则,达到了提升教师的教育理念、教育教学能力和科研意识水平的目的。使教师整体素质有明显提高。但“送教下校”活动也存在着一定的困难。     

乐做报告人的一片绿叶

学校常常邀请教育专家、教育报刊主编、特级教师、名师来校作课程改革、教师“专业阅读”、教师“专业写作”、教师专业成长等内容的报告。作为一名分管教学、教科研的业务校长,就往往坐在这些专家、学者、名师的边上主持他们的报告。     

突破思维局限 提高反思效率

教学反思作为促进教师专业成长的核心要素,已得到广大教师的普遍认可和积极实践。许多学校把写教学反思作为一项制度,让教师在教学实践中对自己的职业活动进行审视和分析,使他们在反思的过程中不断完善自我、提高自我。华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,     

打造“名师“团队提升“名校“品牌

百年大计,教育为本;教育大业,教师为本。实施素质教育的关键在教师,而“名师”是教师队伍的中坚力量,是全面实施素质教育的主力军,其领衔作用、示范作用、激励作用、凝聚作用、辐射作用都是巨大的,其数量和质量如何将直接决定着学校教育教学的总体水平的高低。我校能走出困境,走出江苏,走向全国,成为普教战线上的一面旗帜,成为中国名校,全在于一大批“名师”的奋力支撑,可以说,没有“名师”,就没有洋思。洋思过去的成名,得益于“名师”,洋思可持续发展,也必须依靠“名师”。我校“名师工程”培养目标是:在三年内,建设一支占全校教师总人数30…