精心打磨以求更好——现行人教版高中语文教科书完善之我见

教科书，也称为“课本”。它是根据课程标准（过去是“教学大纲”）由课程专家，学科专家以及优秀教师共同编写的师生（原为“学生”，笔注）的教学用书。教材是它的上位概念，它是教材的主体。教科书编写的质量如何，直接影响着教育的内在质量和学生的发展。因而，它承担着师生赖此为范本进行教与学的重任。     

教科书的评价标准

教科书,也称之为“课本”。它是根据课程标准(过去是各科的“教学大纲”)由课程专家、学科专家以及优秀教师共同编写的学生的教学用书。教科书只是课程的一个要素,完整的课程在师生交往中生成。教科书是师生个体心理遭遇人类文化的媒介和向导,是教师引领学生进行精神漫游的路线图,它能包容学生的经历所感知到的现实图景,并引导学生进行经验的概念化。教材是它的上位概念,它是教材的主体,是教学过程中师生依据的主要材料,也是考核教学成绩的主要依据和学生课外拓展和深化知识领域的重要基础。教科书编写的质量如何,直接影响着教育的内在质量…     

精心打磨以求更好——现行人教版高中语文教科书完善之我见

教科书,也称为“课本”。它是根据课程标准(过去是“教学大纲”)由课程专家、学科专家以及优秀教师共同编写的师生(原为“学生”,笔者注)的教学用书。教材是它的上位概念,它是教材的主体。教科书编写的质量如何,直接影响着教育的内在质量和学生的发展。①因而,它承担着师生赖此     

课堂教学：仅有预设是不够的

课程的存在状态有两种表现形式：一种是在课堂教学情境之外，以专家研究成果的形式存在的各种课程标准、教材、教参等，它是静态的课程，称为“预设课程”；另一种是在具体的课堂教学情境之中，以教材为主要载体．经过师生加工、选择、丰富了的存在于师生头脑中的“课程”。它是动态的课程，称为“生成课程”。在这种动态的生成课程中。     

研读2007年版历史教科书备战新高考

2004年，教育部课程教材研究所、人民教育出版社历史室编著的新课标实验教科书面世，在广大专家、学者、编辑和师生百般呵护下，三年来，新教科书无论在形式上，还是在内容上，都不断发展和完善。新学期呈现在课改区师生面前的将是全新的2007年修订版实验教科书。     

1933年《复兴历史教科书》作业设计的现代意义

《复兴历史教科书》是中等教育研究专家徐映川于1933年7月依据新课程标准编以供高小学生使用的历史教科书。无论是在民国时期，还是就现在进行的第八次基础教育历史课程改革而言，我们都觉得这是一本在作业设计方面有着鲜明特色的历史教科书，体现了诸多先进的教育理念。《复兴教科书》的作业设计特色主要体现在两个方面，一是课之前有“问题设计”，课之后有“习题设计”，而尤为可圈可点的则是课之后的“习题设计”。     

实践理性:专家参与课程改革的必要态度

专家参与课程改革是新一轮课程改革的要求，但专家如何参与课程改革、如何发挥作用则是值得探讨的。保持实践理性是专家参与课程改革的一种必要态度。它要求专家深入到火热的课程改革实践中，谨慎地进行理性反思，还要真诚地开展对话与交流。     

历史校本课程教学的一点体会

校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权力的一次再分配。它的具体含义是：学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。     

实践理性：专家参与课程改革的必要态度

专家参与课程改革是新一轮课程改革的要求，但专家如何参与课程改革、如何发挥作用则是值得探讨的。保持实践理性是专家参与课程改革的一种必要态度。它要求专家深入到火热的课程改革实践中，谨慎地进行理性反思，还要真诚地开展对话与交流。     

义务教育阶段师生对新课程教科书认同情况的研究

2001年开始的国家基础教育课程改革是一场全面而深刻的变革.教科书作为师生展开教学对话的文本、媒介和工具,师生对新教科书的认同情况将直接影响课程改革的进程.通过对师生基于教科书认同现状的文献梳理,发现教师对新课程教科书的内容选取及呈现方式等认同度不高,而学生对新课程教科书的插图、内容难度等的认同度较高.师生对教科书的认同程度受到教师对新课程的理解以及学生的差异、学习兴趣等的影响.     

试论体育教学观念更新与体育课程的改革

一、新课程理念下的教学观 1．课程与教学的关系 在传统教学论的概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程与教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”；教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”。课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的。教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。这就是传统课程所倡导的教学观。在这种教学观的指导下课程是“专制”的一方。课程成为一种指令、规定，教材成为圣经；而教学成为被控制、被支配的一方。课程与教学走向二元对立，两者机械地、单向地发生关系。这样，课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，走向难、繁、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战，“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。总之，这种改革最多只能在方法上、形式上做文章，而不可能有实质性的突破。当课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。     

生肖文化中学科与艺术的互动融合

教材是教学的一种重要的课程资源,但不是唯一资源,它不能成为师生反复研读、记诵的不容怀疑的圣经,用教科书教而不是教教科书,教师可以参考教科书从实际出发,整合高中各学科优势来促进学生人文素养的提高与体现。     

整合学科优势，挖掘艺术人文--以王羲之《兰亭序》为例

教材是教学的一种重要的课程资源,但不是唯一资源,它不能成为师生反复研读、记诵的不容怀疑的圣经,用教科书教而不是教教科书,教师可以参考教科书从实际出发,整合高中各学科优势来促进学生人文素养的提高与体现。     

教材立体化建设刍议

新一轮课程改革十分重视课程资源的建设，除要求编写出符合课程标准的教科书，还要求构建不同层次和类型的课程资源，从不同侧面帮助教师组织教学、改革教法，帮助学生获得知识和学习方法。实践证明，立体化新课标教材广受欢迎，它有着丰富的教学资源，能为师生教学活动提供切实支撑。     

活化教学内容,化解英语学习中的难点

传统的教学论认为:"课程"是规范的教学内容,而这种规范性的教学内容是政府和学科专家关注的事,教师无权更改课程。不少教师只知道有教科书,把教科书当作唯一的课堂教学资源,教学过程就是教教科书。而新课程理念下,教材不等于教学内容。教学内容的范围是灵活的,广泛的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发,所有关于人与自然、人与社会、人与自我的任何方面都可以用作学习内容。     

“学生理解的课程”的案例与反思

一、关于学生理解的课程的缘起 师生之间的教育、教学交往，由于双方在目的的自觉程度、个人经验水平、交往过程中的地位等等方面的差异，事实上存在着诸多障碍。而寻求学科逻辑顺序与学生心理顺序的沟通，是教育界一个多世纪以来的“核心追求”之一。教材是专家设计的课程，它与学生理解的课程之间存在一定的差异，教学的核心任务在于使专家设计的课程转化为学生理解的课程，     

高中化学教材的二次开发

一、问题的提出 传统课程重视"教教材",教师的创造力受教科书局限.新课程则提倡"用教材教",即创造性地使用教科书培养学生的科学素养.假如课程和学科专家以及出版单位编制教材是教材的一次开发,那么教师对教材的创造生使用就是教材的二次开发.为了实现用教材教,我们有必要认识高中化学教材二次开发思想及其对用教材教的指导意义.     

新课程实施中教师专业成长的途径初探

教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向。新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新定位自己的角色。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者：教师再也不是只知“教书”的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。     

名师课堂“生成”的三大亮点赏析

“课堂生成”是教师和学生在课量学习情境中通过师生、生生互动,力态生成的．超出教师教案设计的新司题、新情况。它往往是不可预测的。生成是相对于预设而言的。课程专家十澜教授曾作过这样的精辟论述：     

教师经验：历史课不能忽视的课程资源

在课程改革的大潮中，“课程资源”已经成为广大教师耳熟能详的一个“高频词”了，教科书是课程资源，但却不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，学生也是重要的课程资源，师生双方个性化的成长背景、阅历和经验都可以支撑课堂教学的有效运作。