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余中根 《河南科技学院学报》2014,(2):60-61
裴斯泰洛齐认为,职业教育应该包括劳动教育和职业技术教育。劳动教育不仅包括劳动,在很大程度上还应包括个人的全面教育,应该注重劳动教育的实践性。职业教育本质上并非最终目的,也不仅仅是保证较大经济收入的手段,它是道德与社会变革的一种工具。 相似文献
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职业教育基本问题初探 总被引:29,自引:0,他引:29
欧阳河 《中国职业技术教育》2005,(12):19-26
职业教育的本质属性、地位作用、与外部世界的关系是职业教育的基本问题.如果对这三个问题作进一步抽象,职业教育的基本问题是人与职业的关系问题.职业教育是为想要成为技术应用型技能型人才的人提供的一种教育服务.职业教育的本质是帮助人们获得技术应用型技能型职业的能力和资格.职业教育的本质属性是技术技能职业性.职业教育的本质决定了职业教育以育人为本,以岗为纲,是造福于平民大众的神圣事业.职业教育在教育体系中处于不可替代的地位.职业教育是使经济、社会和个人都受益的教育类型.职业、技术、其他教育是影响职业教育的三个基本要素.在农业社会、工业社会和知识社会不同历史阶段,职业、技术、其他教育和职业教育之间的相互作用是综合性的. 相似文献
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徐国庆在《职业技术教育》(理论版)2007年第1期撰文认为.以往的文献中都不乏对职业教育本质的探讨.然而能够提供对职业教育的深刻理解的实不多见。比较典型的是经济学范式和人才学范式。但是.仅仅从外部着眼是无法真正弄清楚某一事物的本质的。职业教育存在的逻辑前提是工作体系的存在.只有从工作体系本身出发,才可能深刻解读职业教育的本质。探索职业教育的本质。 相似文献
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论职业教育的本质属性 总被引:1,自引:0,他引:1
职业教育泛指一切增进人们职业知识和技能,培养人们职业态度,使人们能顺利从事某种职业的教育活动.文章认为,"技艺授受"作为职业教育的本质,衍生出职业教育的三大本质属性,即人人性,生利性、中介性.三大本质属性有着内在的逻辑关系,它们互为补充、互相作用,共同构成职业教育的本质属性. 相似文献
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职业教育基本问题三论 总被引:14,自引:0,他引:14
欧阳河 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2004,(6):5-12
职业教育的本质属性、地位和作用、与人和社会的关系是职业教育的基本问题。如果对这三个问题作进一步抽象,职业教育的基本问题是入与职业的关系问题。职业教育的本质是培养技术应用型、技能型人才.本质属性是技术技能职业性。职业教育在教育体系中处于不可替代的地位。职业教育促进想要成为技术、技能型人才的人的全面发展和职业发展,促进受职业教育者个人和社会就业,保持和平与稳定,防止社会失调,促进社会经济发展。职业、技术、教育是影响职业教育的三元素。在农业社会、工业社会和知识社会不同历史阶段,职业、技术、其他教育和职业教育之间的相互作用是综合性的。 相似文献
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欧阳河 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2005,(1):26-31
职业教育的本质属性、地位作用以及职业教育与人和社会的关系等是职业教育的基本问题。职业教育的本质是培养技术应用型技能型人才,本质属性是技术技能职业性。职业教育在教育体系中处于不可替代的地位,能够促进社会经济发展。职业、技术、教育是影响职业教育的三元素。 相似文献
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现代职业教育体系构建的理性追问 总被引:8,自引:0,他引:8
现代职业教育体系的构建必须在对职业教育的规律和本质深入研究的基础之上把握以下三个基本问题。一是技能(教育)与技术(教育)的内涵。技能与技术是伴生和互动的,因应技术进步而同步提升的技能,使得基于动作难度增大的技能及相应技能型人才的培养,即技术工人、技师和高级技师的技能教育,与基于知识含量增加的技能及相应技能型人才的培养,即技术工人、技术员和技术师的技术教育——另一种形态的技能教育,都将伴随技术的发展而递升,技能不是层次概念而是类型概念。二是中等职业教育与高等职业教育的异同。中等职业教育与高等职业教育是同类型不同层次的教育,从培养经验层面技能型人才的中等职业教育,到培养策略层面技能型人才的高等职业教育,会因循技能要求递增的规律而递升,层次是职业教育得以发展的空间。三是职业教育与普通教育等值。职业教育与普通教育是同层次不同类型的教育,具有两个或两个以上学习地点的职业教育,跨越了传统的普通教育的范畴,肩负技能型人才培养重任的职业教育,具有不可或缺性和不可替代性的本质,类型是职业教育赖以生存的基础。 相似文献
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一、跨界与整合的意蕴解读跨界是姜大源先生提出的一个概念。他认为,普通中等与高等教育是定界的教育,而职业教育作为一种开放的教育类型,跨越了职业与教育、企业与学校、工作与学习的界域,是一种跨界的教育。这一创新的理念是符合职业教育的规律、类型、特点和本质的,因而得到了普遍的呼应和认同。但跨界也存在局限和不 相似文献
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我国职业教育体系的构建应由层次观向类型观转变,将现行的高等教育体系与职业教育体系融合,从“大职业教育”观出发来构建职业教育类型体系。这一类型职业教育体系由陶冶型职业教育、通用型职业教育、专门型职业教育和专业型职业教育四个部分构成。陶冶型职业教育是指培养人的职业意识与劳动观念的教育,包括中小学的劳动技能教育。 相似文献
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论职业教育的本质属性 总被引:8,自引:0,他引:8
职业导向性符合本质的共同性、普遍性和区别性原则,它是职业教育的本质属性。职业导向性是指,职业教育以形成学生的职业能力为培养目标;课程开发以职业分析为基础;教学内容以技术知识和工作过程知识为主体;教学方式强调行动导向;教学环境强调职业世界的真实性。一种类型的教育是否具有职业导向性,是区分该类教育是否是职业教育的标准。 相似文献
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试析职业教育发展与职业分类 总被引:1,自引:0,他引:1
职业教育本质上是一种就业教育,随着我国职业教育的快速发展,高等职业教育发展面临着新的问题,同时,职业分类与职业教育的协调发展显得更加紧迫.科学的职业分类有利于职业教育制定出相应的培养方案,按照职业的性质开设相关专业,使人才培养更有针对性. 相似文献
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论职业教育的本质属性 总被引:9,自引:5,他引:9
将职教本质属性的探讨建立在明确本质、职业内涵的基础上,本文认为:"一般职业"导向性符合本质的普遍性、区别性和一贯性原则,它是职业教育的本质属性;"一般职业"导向性是指职业教育以受教育者获得"一般职业"(而不是专门职业)就职能力,并且在"一般职业"中发展的能力;"一般职业"导向性体现在职业教育每一要素之中;"一般职业"导向性也是职业教育的本原属性,由此派生出诸如适应性、中介性和产业性等属性,但派生属性并不是职教本质属性. 相似文献
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杨克贵 《宁波职业技术学院学报》2008,12(3):1-4
杨贤江是马克思主义教育理论家,教育思想非常丰富。他提倡职业教育,改革普通教育,强调教育和生产劳动相结合,并从教育本质上论述了教育的职业性。这些思想仍有现代价值。 相似文献
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郭建如 《中国远程教育(综合版)》2023,(1):70-78
2022年5月,大修后的《职业教育法》(简称“新职教法”)颁布实施,新法吸收了我国20多年来职业教育重大的实践探索和宝贵经验,尤其是明确了作为类型教育的职业教育的内涵与外延,包括培养目标、培养方式和培养体系,规定了职业教育发展方向与路径,解决了长期困扰职业教育发展的重大问题,为我国职业教育持续、健康发展提供了根本性的制度保障。具体而言,新职教法对作为类型教育的职业教育进行了明确定义,其内涵包括职业教育的培养目标、培养规格、价值导向等,并对培养过程的重要环节进行规定,确保培养模式始于职业、终于职业,在职业教育参与者方面明确企业是重要的办学主体、教育主体和重要的参与者,学生和教师应该有相关实践经历并达到一定的技术技能水平,推动教育体系实行纵向贯通与横向融通。以上方面描绘我国职业教育的清晰图像,对新时代我国职业教育的发展将会产生重大和深远的影响。 相似文献
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作为现代教育事业的一项重大历史使命,现代职业教育体系的成熟与否关系着我国教育事业的发展完整度。这要求教育实践者和教育制度的创立者始终把握现代职业教育的本质,积极开拓新思路,构建更具社会适应性与时代需求性的职业教育体系,建立与普通教育互融互通的教育机制,将现代化职业教育体系的构建与发展水平推向新高度。 相似文献