浅谈有效教学情境的创设途径

有效的教学情境创设不仅能将知识系统化、操作化,融理论与实践于一体,还能激发学生学习兴趣,使学生乐意在教师所设计的学习环境中进行学习,让每个学生都有施展个性能力的机会与舞台。而无效的情境设计则比较单一、呆板,对学生缺乏吸引力,学生对所提炼出来的任务不感兴趣,自主学习的动力不足。因此,如何创设有效的教学情境,是需要教师付出努力去探索和研究的一项长期的工作。     

教师教学生活研究引论

关注教师教学生活是改善教师生存状况的迫切需要,也是基础教育课程改革的必然要求,还是教师专业发展的内在逻辑。教师教学生活研究有着特定的内容和范畴,在研究过程中应遵循理论研究与实证研究相统一原则、主位研究与客位研究相结合原则、本土化原则、多样化原则。     

浅谈将生活中的物理引入课堂

课堂是教学的主阵地,教师在教学中要尽量将教材的内容"生活化"和"社会化",将教学内容同学生熟知的生活现象和事物紧密结合起来,提高课堂教学的有效性。     

Teaching and Learning as a Way of Life

This essay seeks to show that teaching and learning are to be properly understood, not as an undertaking carried out on the will of a higher power or party, but as a way of life with an integrity of its own, arising from its own integral purposes. The essay thus seeks to provide an understanding of educational practice and of educational thought that contrasts in key respects with Alasdair MacIntyre's understanding, though also with a some notable parallels. A largely forgotten 'Socrates of Athens' is identified as furnishing the original inspiration for the understanding of education explored in the essay. Some influential modern (and postmodern) negations of this understanding are then reviewed. Arising from its investigation of teaching and learning as a singular kind of relationship, the essay concludes with a brief sketch of some virtues that might constitute the way of life in question, in its more active and its more reflective moments.     

论教学作为一种"可能生活"

"可能生活"是人类行动能力所能够实现的,幸福生活是"可能生活"的目的,实现"可能生活"是幸福生活的前提。教学是促进人生成与发展的活动,是人的可能性的展开过程,是有目的的创造性生活,教学应是一种"可能生活"。教学回归生活世界是指回到人和人的真实生活,它为教学走向"可能生活"创造了条件,而教学过程的价值关注是实现"可能生活"的必要路径。     

生命科学概论课程教学的改革与探索

生命科学概论是面向全校学生开设的一门通识选修课,目的是提高现代大学生的生物学素养,加深大学生对学科交叉、渗透、融合的理解,培养大学生的创新精神。目前在教学过程中发现学生主要存在生物学基础薄弱、传统教学模式单调乏味、教学内容过于陈旧等问题。针对这些问题,现对生命科学概论教学改革进行了探索与实践,从教学模式改进、教学内容引入、更新及应用等方面进行了阐述,以科研促教学,旨在提高生命科学概论课程教学效果。     

Introduction: Science Teaching Cases as Learning Opportunities

Research in Science Education -     

以专题讨论方式开展生命科学概论的遗传学教学

生命科学领域涵盖广泛,生命科学概论的教学内容繁多,而遗传学是生命科学的重要组成部分,在生命科学概论的遗传学教学过程中,教师可采用专题讨论的方式,激发学生的学习积极性,拓展知识面,成为传统讲授式教学的有益补充。本文就专题讨论教学在生命科学概论的遗传学教学中的应用、优点和存在问题等进行阐述。     

日语教学中以学习者为主体的文化导人——以"中日同形词"为例

语言是文化的载体,在日语语言教学中必须重视文化导入,而文化导入应当充分发挥日语学习者作为文化理解主体的作用.利用学习任务法进行文化导入,不仅突出了教师在教学中的引导作用,更体现了日语学习者在文化理解中的主体性,对日语教学中的文化导入具有重要的参考价值.     

理工科专业《现代生命科学导论》公选课教学探讨

生命科学与理工科专业交互性强,学科之间的渗透有利于促进各学科的发展和科技创新。在理工科各专业开设《现代生命科学导论》公选课,要注重教学内容的选择、教学方法和手段的运用。     

理工科专业《现代生命科学导论》公选课教学探讨

生命科学与理工科专业交互性强,学科之间的渗透有利于促进各学科的发展和科技创新。在理工科各专业开设《现代生命科学导论》公选课,要注重教学内容的选择、教学方法和手段的运用。     

专业化的课堂教学评价工具RTOP评介

诞生于上个世纪末,以"基于标准"和"探究取向"为核心的经过严格开发程序的课堂教学评价工具RTOP,已经在美国有了大面积的评价实践,取得了很好的成效。十多年来,它在美国的中小学科学与数学教育改革进程中发挥了不可替代的作用。RTOP具有权威、可靠、易于操作的特点,既可用于大规模的教育科研、教育督导,也可以用于师范生的教学实训以及一线教师的在岗培训。     

观察生活是创作的第一源泉

观察生活是写作的基础，是积累写作素材的重要途径。教师应千方百计地帮助学生引起对观察生活的兴趣，认识观察生活的意义和作用，教给其方法，使其爱观察，会观察。     

对外汉语教材中留学生形象的修辞塑造

形象塑造分析是将对外汉语教学置放到公共外交策略的平台上进行的重新定位和思考,作为汉语国际推广和中华文化传播的主要媒介,对外汉语教材是留学生接触中国的主渠道之一,其中的语言材料和内容,对他们中国观念的形成有极大影响,因而无疑是形象塑造的关键载体。教育部、国家汉办的领导人基于此而多次强调,对外汉语教学的主要目标是培养"知华、友华、亲华"的留学生。从形象学的角度观察,这一培养目标可以理解为对留学生的"形象塑造"——在语言习得或学习过程中,将留学生逐步塑造为从了解、认同到亲近中国文化和社会现实,温文有礼、博雅风趣的现代"君子"。     

教研：教师的教学创造和价值实现

教学生活的理想境界是教学创造。教研是实现教学创造的重要途径之一。教研活动是一种集体活动,但更多的时候是教师个体的智慧活动。教研活动有三重境界：功利式教研、问题式教研和价值实现式教研。教师通过阅读获得思想生成的土壤,通过“我思”形成自己的教学思想,最终到达教研的理想之境。     

生命意志与"言志"、"缘情":文学的创作动机浅说

对人类文学的创作动机重新进行考察，可以确定大体上包含四种情形：出于记录生活现实和对其进行幻想性解释的需要；出于对个人的社会理想进行审美性表达以实现其影响的需要；出于表达个人性情感来表达对社会和文化的反抗的需要；出于对整个人类生存的深刻苦恼的言说与表达的以达成由有限向无限的过渡，从而克服现实欲望的局限、在审美中达到永恒的高度的需要。从这种四种情况来看，文学艺术创作成了人类生活中不可或缺的“备忘录”、心理调节器、意义的阐释和完成者。     

走近柴科夫斯基——简述柴科夫斯基的创作历程

柴科夫斯基是世界闻名的伟大的作曲家,文章简述了他的创作经历,以及创作时间。     

绪论课的地位作用与讲授策略

论述了绪论课的地位、作用与讲授策略,指出绪论课的教学目的。强调绪论课就是要回答为什么学、学什么、怎么学三个基本问题,概述了机电系统动力学绪论课的教学实践成果。     

生命在审美创造中新新不已

本文认为,生命的本质在于生生不息、进进不已的创造。它最典型地表现在人发挥诗性智慧,对世界和人生进行诗意创造方面。这种诗意创造的核心就是给质料赋予一种新形式,新意味,让自然中融进人性内涵,使人从内外自然中不断摆脱出来,获得更大的自由。为此,生命不断创造新形式以否定和代替旧形式,使自身在新新不已的审美创造中获得更大的自由与解放。