元认知与数学元认知能力综述

元认知是对于认知的认知．数学元认知能力,就是在数学学习中,对数学认知过程的自我意识和自我监控的能力．它以元认知知识和元认知体验为基础,并在对数学认知过程的评价、控制和调节中显示出来．就其功能而言,它对数学认知过程起指导、支配、决策、监控的作用,在学生的数学学习过程中具有重要的意义．     

网络教育环境下学习者元认知能力的培养

网络教育作为一种教学形式,已成为当前教育的重点之一。元认知研究对于教育实践亦产生了重要影响。网络教育环境下更应重视学习者元认知能力的培养,我们要依托网络教育向学习者展示元认知知识,向学习者介绍元认知的训练方法,并加强教师的引导作用。     

元认知能力对数学学习的影响

本文主要探讨元认知能力对数学学习的影响 ,并对如何培养学生的元认知能力以促进数学学习提出一些建议。     

元认知与听力教学

元认知在听力理解中起着重要的作用,学习者元认知水平的高低直接影响其听力策略的使用和听力理解能力的发展。本文通过回顾元认知和听力教学的发展,探讨有效的元认知听力教学模式。     

非英语专业大学生英语阅读元认知意识培训的研究

文章通过英语阅读课程教学,从元认知知识、元认知体验和元认知调节等三个方面入手对111名大二学生进行了元认知意识的调查及培训,旨在探索建立适合中国大学生特点及认知策略习得一般规律的、切实可行的英语阅读的元认知意识培训模式,以丰富元认知理论,为英语阅读教学提供参考意见。     

Literature Review on Metacognitive Strategies

This thesis firstly deals with the definition of metacognition, metacognitive knowledge and metacognitive strategies. Then, it presents the relationship between metacognitive knowledge and metacognitiv...     

The relation between intellectual and metacognitive skills in early adolescence.

The first objective of this study was establishing to what extent metacognitive skill is associated with intelligence. As a second objective, the impact of hints on the execution of metacognitive skills was investigated. Both issues have major implications for the training and transferability of metacognitive skills during performance on a representative school task. First, a standardized intelligence-test was administered to a group of first-year secondary-school students. Next, these students solved six math word problems, three without metacognitive hints and three including these hints. Metacognitive skilfullness was assessed through systematical observation, while learning performance consisted of performance on a math task and grade point average (GPA). Results show that without hints metacognitive skilfulness is the main predictor of initial learning, while intelligence additionally enters the regression equation after the presentation of metacognitive hints. GPA also appears to be predicted by a combination of intellectual and metacognitive skills. Consequences for the early acquisition of metacognitive skills are discussed.     

论元认知与英语阅读

本在国内外相关献的研究基础上，结合自己的问卷调查研究，讨论了元认知的内涵及在英语阅读中的作用，英语阅读理解水平与元认知能力的关系。最后对教师在英语阅读教学中，如何培养学生的元认知能力，提出了三点教育建议。     

论大学英语学习者元认知能力的培养

要适应社会的发展以及英语学习模式的转变,大学英语学习者必须学会如何学习,因此必须培养英语学习者的元认知能力。文章简述了元认知理论及其构成,指出从以下三方面来培养大学英语学习者的元认知能力:培养英语学习者的元认知意识;元认知策略与认知策略和社会、情感策略相结合;采用直接、明确的方式进行元认知策略训练。     

The impact of storybooks on kindergarten children＇s mathematical achievement and approaches to learning

This paper presents a mixed methods study that explored how storybooks influence kindergarten children＇s mathematical achievement and approaches to mathematics learning. Teachers＇ observations and research stating primary grade children＇s lack of mathematical knowledge and negative attitudes towards mathematics served as the impetus for the study. Three kindergarten teachers taught a mathematics unit using various children＇s storybooks and the characters in the stories as the context for mathematical problems. The results of the study show an impact on students＇ mathematical achievement as well as the identification of four themes that emerged on how students＇ approaches to learning were influenced when storybooks were integrated into the mathematics unit.     

阅读元认知策略对学生数学成绩的影响--基于PISA2018数据分析

研究阅读元认知策略对学生数学成绩的影响具有一定的价值和意义。基于PISA2018测试数据,从理解与记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略3个维度,利用多元线性回归模型和分位数回归模型,分析阅读元认知策略对学生数学成绩的影响。研究发现:理解与记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略对学生数学成绩均存在显著的正向影响,其中信息评鉴策略对学生数学成绩的影响最大;理解与记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略对不同能力水平学生数学成绩的影响存在显著的差异性;信息评鉴策略显著扩大了家庭经济社会文化背景对25%分位点及75%分位点处的学生数学成绩的影响。     

幼儿元认知训练探讨

元认知是对认知的认知,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知的使用能够帮助认知主体以积极有效的方式完成认知任务,实现认知目标。幼儿是有元认知的,对幼儿进行元认知训练既是必要的,也是可行的。可以在具体活动中对幼儿进行元认知训练,也可以在日常生活中通过培养幼儿的良好人格、创设元认知学习环境、提供混龄交往机会等方式,促进幼儿元认知能力的发展。     

元认知策略与英语阅读理解相关研究

大量学者研究证实,元认知的运用成功与否将直接影响外语学习的成效。阅读活动中的元认知研究更是倍受关注。本文作者在国内外相关文献研究的基础上,阐述了元认知策略的内涵和英语阅读的本质,并结合贵州大学英语专业学生的问卷调查及阅读测试,探讨了元认知策略的使用与英语阅读理解能力之间的关系,并对如何在英语阅读中运用元认知策略提出建议。     

浅谈如何提高高职高专学生英语学习的元认知能力

高职高专院校的许多学生在英语学习的主动性方面存在一定的不足,影响了学生英语水平的提高。在教学实践中将元认知理论引入到英语教学中,使学生对英语学习进行计划、监控、评价和调节,从而提高学生的自主学习能力。     

元认知知识与英语写作

基于元认知理论,元认知和写作有密切的关系。由于元认知知识在元认知理论中的重要性以及便于测量的特点,英语写作元认知的实证研究主要集中在元认知知识上。在英语写作中,认知主体(即写作者)需要对自己和他人的知识进行加工,了解自我写作能力,清楚写作动机,认识写作中的问题,收集从事写作任务所需信息资料,以及对完成这一写作任务所需的努力,然后为达到写作目标采用有效的认知策略,包括组织安排文章内容、修改文章内容和形式等。这三种成分之间相互联系又相互独立,对培养学生元认知能力,提高学生英语写作水平有重要作用。     

培养元认知能力的哲学思考及教学实践

元认知是智力中很关键的因素,智力水平的高低很大程度上依赖于元认知水平的高低。元认知是学生学会如何学习的理论基础和有效途径。提高学生学习能力需要研究学习的元认知和监控学习过程的问题。提高元认知能力可以开发智力,挖掘智能潜力。教师要培养学生的元认知能力,自己必须有较高的元认知能力。要开发教学和学生各种功能,如定向功能、助动功能、选式功能、反馈功能,在实践中培养学生的元认知能力。学生的智力是先天赋予的,却需要教师后天不断地开发。如果我们在教学中懂得培养学生的元认知能力,学生不但会学习,而且会自我监控,自我约束,就会成为智商和情商共同发展的人。