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梁伟 《山西教育(综合版)》2014,(3):24-25
“慕课”作为一种由美国移植到中国文化土壤中的教育方式,想真正植根于中国的文化土壤,会面临诸多现实挑战,需要一个长久的反复实践摸索的过程。单就目前“慕课”的开展情况来说,它主要在教学方式上对中国的基础教育产生一定的影响,但对中国基础教育的根本体系还远远不能产生深远的影响。 相似文献
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高杰 《山西教育(综合版)》2014,(3):25-25
“慕课”作为教育界中的“舶来品”,当它进入到基础教育领域后,无疑会对当前的教育生态产生一定的影响。因为形式上的新颖和运用上的灵活,使其有足够的“底气”去改变传统的教学模式,进而催生和造就出一批新兴名师。它之所以对教师教学的方式以及学生学习方式产生影响, 相似文献
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近一段时间,“慕课”成为教育领域的一大“热词”。“慕课”,由英文MOOCs(“大规模公开在线课程”)音译得名。哈佛、耶鲁等世界名校的公开课,就是一种慕课。在慕课模式下,课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被系统地通过网络在线实现。有人认为,慕课将带来真正的教育革命;也有人认为,慕课就像曾经被寄予厚望的收音机、电视、电脑一样,虽然会在一定程度上改变教育,但都不会像当初想像的那样彻底和到位,不应期待过高。 相似文献
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胡勤涌 《中学政治教学参考》2015,(Z1):47-50
慕课风暴席卷全球,如地震海啸般从高等教育狂飙到基础教育。慕课对我国基础教育的冲击,引发了各种讨论,有支持的,有反对的,也有观望的,甚至诟病的。慕课能否助推素质教育、教育均衡、教育公平?慕课能否深化课程改革?慕课能否翻转中学课堂?慕课能否激发学生的学习兴趣、调动学生的参与意识、帮助学生提高学习质量和学习能力,实现个性化教学?慕课是否颠覆了现有的教育教学方式?慕课是帮助了学生学习还是加重了课业负担?……慕课风靡,势不可挡。慕课这一发展中的新生事物,我们不能期望它解决基础教育的所有问题,而应以平常心看待,理性应对。慕课来袭,你准备好了吗? 相似文献
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严冰 《河北广播电视大学学报》2013,(6):2-F0002
信息技术发展及其越来越广泛的应用,为教育变革提供了似乎无穷无尽的想象空间和探索空间。人们往往还没有来得及真正了解已经发生的事,又不得不于匆促间面对新的变化以及随之而来的诸般“纠结”,时常难免有些头晕目眩的感觉。最新的例证,是近年来迅速兴起的慕课——Moocs,大规模在线开放课程——在中国骤然升温。 相似文献
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冯兵 《集美大学学报(教育科学版》2016,(4):50-55
慕课作为一种新兴课程模式,体现了技术与文化的融合,并围绕数字化学习创造新能量。其利主要在于有助于开阔学生国际视野,增加教育选择机会,促进基础教育均衡化,提高教育资源利用率;其弊主要在于若缺少正确引导,任其无序发展,会给我国基础教育带来冲击,造成教育分化和资源流失。对于我国基础教育慕课应用问题,应积极应对、加强引导、审慎推进。加快教师角色转变,完善经费投入与使用机制,提升我国基础教育在世界上的竞争力。我国基础教育的国际化,需要充分吸收慕课的先进理念,并结合我国国情,开辟中国特色的基础教育慕课本土化发展道路,抓好基础教育改革,处理好慕课国际化与本土化的关系。 相似文献
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张琳琳 《大连教育学院学报》2014,30(4):1-4
"慕课"是社会信息化发展作用于教育系统的一个典型代表,它的发展已经触动我国基础教育领域,成为助推传统课堂教学转型的强势力量。中小学教师应对"慕课"挑战需要从三个方面着手:教学方式从"先教后学"转变为"先学后教"、学习范式从"依赖学习"转变为"自主学习"、教师角色从"知识的垄断者和传递者"转变为"学习的指导者和促进者"。 相似文献
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本文以全球慕课风暴为背景,结合小学教师在部分学科开展的慕课探索,讨论基础教育慕课研究中微视频制作、翻转课堂的实现、慕课与传统课堂的关系等问题。 相似文献
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为了便于理解慕课(MOOC)对高等教育的影响,本文区别"小慕课"与"大慕课"的含义。前者,指在Coursera或者ed X、学堂在线、中国大学MOOC等开放平台上提供出来的那一门门课程,其特征至少包括讲课视频、习题作业、测试考试、论坛互动等元素。后者,指小慕课的实现技术,以及不断发展这类技术,并以这类技术推动在线教育活动的理念与实践,包括小慕课,也包括SPOC等在线教学实践。本文认为,从中短期看,对中国高等教育产生主要影响的将是慕课技术广泛融入校园教学活动,在这个过程中,会涌现大量小慕课,从而有可能对国家高等教育的业态产生长远深刻的影响,其中一个方向,就是低成本地实现一种有质量的全民义务基本高等教育。 相似文献
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苏辛 《中国远程教育(综合版)》2013,(7):1
信息技术发展及其越来越广泛的应用,为教育变革提供了似乎无穷无尽的想象空间和探索空间。人们往往还没有来得及真正了解已经发生的事,又不得不于匆促间面对新的变化以及随之而来的诸般"纠结",时常难免有些头晕目眩的感觉。最新的例证,是近年来迅速兴起的慕课——MOOCs,大规模在线开放课程——在中国骤然升温。先是北京大学、清华大学加入edX,后是复旦大学、上海交大与Coursera签约,加上政府的推进和媒体的炒作,慕课热潮涌动且渐成澎湃之势。关于慕课的争论也正在不同 相似文献
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<正>最近,在一次访谈中,汤敏、郑也夫以及陈向东三位专家均提到慕课在应对大学扩招带来不利影响中可能发挥的积极作用。笔者在微信上转发了相关访谈内容,但"朋友圈"中几位研究职业教育的"大咖"均不大看好慕课的发展。他们甚至提出,如果2012年是"慕课元年",那么2014年就是"反慕课元年"。未来究竟会怎样?慕课,究竟是刚刚拉开序幕的"幕课",还是如昙花一现的"日暮之课"?这里笔者结合职业教育谈点看法。 相似文献
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2013年8月与9月,华东师范大学国际慕课研究中心分别联合国内优质高中与初中、小学各20余所,正式成立“C20慕课联盟(高中、初中与小学)”。联盟集中全国优质课程资源,打造中国基础教育阶段的慕课平台,希望借助慕课,真正实现我国基础教育的新变革。 相似文献