实践中教学设计理论应用的反思

本文指出实践中存在着经验取向、教学理论取向、学习理论取向和教育技术取向四种类型的教学设计,并对各种取向的教学设计理论做出界定,明确了今后应该努力的方向。     

整合数学教学设计的取向——基于知识发生的逻辑取向与心理取向研究

数学教学设计存在逻辑取向与心理取向,处理好这两种取向的关系,对数学教学有效性有着较大影响。逻辑取向以数学知识的逻辑序列为准绳,它依据思维活动的捷径进行教学;心理取向基于学生数学知识生成的心理序列,它对提高思维能力、渗透数学观念、优化思维品质作用巨大。逻辑取向是教学设计的依据,心理取向是教学设计的主旨,两者整合是有效教学的内在诉求。     

教学设计的现实困境与未来取向

文章从对教学设计历史演进的简要总结出发，概括了传统ISD模式面临的挑战与现实困境。并结合国外的一个案例探索了教育情景和需求发生改变的情况下，教学设计模式及方法的变革取向。进而讨论未来教学设计的取向与教学设计过程中各角色的变化。     

科学取向的教学论和现代教学设计

夸美纽斯建立系统的教学论以来，教学论可以大体分为哲学和经验取向的教学论与科学取向的教学论。两种取向的教学论并不是对立的，教师应该学习并发挥两种教学论的精华来处理教学。不过，从我们的实际出发，当前应该特别注意学习科学取向的教学论以及建立在它的基础上的现代教学设计。本文简介两种教学论和科学取向的教学论对当前实施基础教育课程改革的实践意义。     

整合小学数学教学设计的取向

正在小学数学课程的教学中,教学设计及其取向的确定非常重要,这将会直接影响课堂教学成效。本文将结合实例谈谈整合小学数学教学设计的取向。一、锻炼学生的探索能力教学设计不仅是一节课的主导,教学设计的价值取向也能够很大程度决定一堂课程的教学效率。展开对于小学数学课程的教学设计的取向的剖析不难看出,将锻炼学生的探索能力作为一条教学主线,并且在实际的教学设计中让这个教学目标得以体现,这毫无疑问是一种非常可取的     

试论语文教学设计的人文取向

教学设计是关系教学成败的重要因素，语文学科具有极强的人文性，因此，语文教学设计应该特别强调人文取向，必须注重主体性、情感性和活动性三方面的因素。     

论课程实施基本取向与教学设计的转变

课程实施的三种基本取向———忠实取向、相互适应取向、课程创生取向———实际上体现了不同的教育价值观与课程价值观。因此,在不同的课程实施取向的视野中,教学设计具有迥然不同的旨趣与方略。新课程视野下的教学设计转型,试图以课程理念发展为背景参照,以促进学习者发展为宗旨,凝聚和整合教学设计理论相关知识,解决传统教学设计范型与促进学习者发展之间的冲突,寻求对传统教学设计范型的某种超越和制衡,是教学设计研究与实践自觉适应社会和教育发展走势嬗变的一种尝试,我们需要关注教学设计转变。     

数学教学设计的取向与定位

教学设计的取向与定位决定了教学设计的路径与结果.教学设计的结果要经过实践的检验,要及时总结反思,从而对原来的教学取向与定位矫正完善,产生新的路径与结果,再反思,再完善,形成取向—定位—路径—结果—反思螺旋上升的教学设计"五步"循环曲.考虑到课程标准教学理念和教育教学的实际,提倡走"中庸之道"——兼顾数学知识取向和数学文化取向的教学设计.     

构建科学取向的数学教学设计能力培养体系

构建科学取向的数学教学设计能力培养体系的重要意义在于指明数学教学设计能力培养的方向,建立数学教学设计中的三大联系.基于科学取向教学论培养数学教学设计能力,建议从以下4个方面寻求突破:首先,明确科学取向教学论指导数学教学设计的意义;其次,解决数学教师在提升教学设计能力的过程中遇到的困惑;再次,立足学科特点,突出学科特色;最后,基于科学取向教学论实施数学教学设计能力的评价.     

数学教学设计要从学生的视角入手

数学教学设计主要有两种基本取向,即知识逻辑取向和学生认知取向.数学教师的教学设计往往偏重于知识逻辑取向,忽视学生认知取向,从而扼杀了学生探究数学问题的心理活动过程.本文通过对一个具体案例的对比、分析,阐述了数学教学设计要从学生的视角入手,并要注重三个"转变",即数学教师的心理转变,数学知识的形态转变和数学课堂的取向转变.     

课程与教学“一体化整合目标”取向研究

现代课程与教学目标价值取向的选择是设计课程与教学目标的重要依据，不同的课程与教学目标价值取向决定着教育目的、课程与教学目标的体现程度和体现方式。     

网络课程教学设计的新取向——基于关联主义学习理论的视角

本文针对当前网络课程教学设计中存在的问题，基于关联主义学习理论的视角，比较分析认知学习理论以及建构主义学习理论下教学设计的观点，提出了”现代信息技术的运用、流通信息的关联、学科学习环境的创设”等网络课程教学设计的新取向。本文希望在关联主义学习理论指导下的网络课程教学设计，能对日后的网络课程教学设计提供一些启发和参考。     

课程实施取向与教学设计转变

课程实施的三种基本取向,即忠实取向、相互适应取向和创生取向,体现了不同的教育价值观与课程价值观.在不同的课程实施取向下,教学设计也具有不同的旨趣与方略.新课程视野下的教学设计,试图以不断发展的课程理念为参照,以促进学习者发展为宗旨,凝聚和整合教学设计理论相关知识,解决传统教学设计范式与促进学习者发展之间的冲突,寻求对传统教学设计范式的某种超越和制衡.     

略论探究教学设计的取向、途径、特点和原则

探究教学是引导学生利用探究的方法进行学习的一种教学方式。这种教学方式强调学生自己发现知识、解决问题，注重培养学生的主体性、创造性和解决问题的能力，因此这种教学方式具有很强的开放性特征，对它的把握需要相当高的教学能力和教学艺术水平，也需要教师对其进行精心的设计和安排。本文拟从探究教学设计的取向、途径、特点和原则方面进行简略的论述。一、探究教学设计的取向和途径２０世纪７０年代以来，世界不少国家充分重视科学教育，而在科学教育中，运用最多的还是探究教学。有不少研究认为，科学课程一般要依照下列一项或多项重…     

关于新课程教学设计的几点反思

新课程要不要教学设计，这个问题似乎没有什么争议，因为“凡事预则立，不预则废”已是人们头脑中根深蒂固的观念，但是对教学设计的价值取向却有不同的认识，因而对教学设计的内容与形式的要求就很不相同。比如，有人认为教学设计是“施工蓝图”因而必须一丝不苟地执行；有人则认为教学设计仅仅是教学过程的基本构想，     

理解取向的信息技术课程教学设计框架与实验研究

信息技术教学呈现出"技能化"、"应试化"倾向,正被异化为烦琐的操作训练。但是,"友好界面"工具软件排斥烦琐操作训练;综合应用排斥孤立碎片化操作技能训练;理解性学习排斥被动接受式学习,为了理解而教应该成为信息技术课程的本质特性。理解取向的信息技术课程内容选择可以分为科学原理、社会学以及信息技术等三个部分。理解取向的信息技术课程教学设计框架包含理解取向学习的要素;学习环节设计包括获取信息、意义建构和迁移应用;理解取向教学目标包括解释、释疑、应用、洞察、移情和自我认识等层次;关键环节是探索和评价设计。在无锡市一所初中进行的实验研究数据表明,理解取向的信息技术课程教学设计是有效的。     

网络课程的科学目标取向和实践教学设计

网络课程设计中有三种不同的目标取向,分别代表着三种不同的课程观:行为目标和结构主义的课程观、生成性目标和建构主义课程观以及表现性目标和人本主义课程观,科学的目标取向是网络课程设计的前提。目标导向的网络课程教学设计模式是科学目标取向下教学设计的过程模式,该模式的主要设计环节包括:内容—媒体设计、学习情境设计、学习活动设计、教学策略设计、学习支持系统设计。     

理解取向的信息技术课程教学设计框架与实验研究北大核心CSSCI

信息技术教学呈现出"技能化"、"应试化"倾向,正被异化为烦琐的操作训练。但是,"友好界面"工具软件排斥烦琐操作训练;综合应用排斥孤立碎片化操作技能训练;理解性学习排斥被动接受式学习,为了理解而教应该成为信息技术课程的本质特性。理解取向的信息技术课程内容选择可以分为科学原理、社会学以及信息技术等三个部分。理解取向的信息技术课程教学设计框架包含理解取向学习的要素;学习环节设计包括获取信息、意义建构和迁移应用;理解取向教学目标包括解释、释疑、应用、洞察、移情和自我认识等层次;关键环节是探索和评价设计。在无锡市一所初中进行的实验研究数据表明,理解取向的信息技术课程教学设计是有效的。     

初中数学教师的课程取向调查及分析

课程取向直接影响着教学设计、教学的方法和策略,指导着教师的教学行为。笔者通过调查发现,当前初中数学教师的课程取向呈现综合化趋势：教龄不同的初中数学教师在学术理性和科技发展取向上有显著差异;不同教学研修经历的数学教师在认知过程和人文主义取向上存在显著差异;初中数学教师的新课程培训状况对学术理性、社会重建和人文主义取向有较为显著的影响;不同学历的初中数学教师在大多数取向上差异不明显。     

文化视野中课程的价值取向

文化视野中课程的价值取向刘旭东课程的生成与发展和一定的文化息息相关，诸如教学科目的安排、学科内容与教材的组织、教学进程的设计和构思等，都必然要受到一定文化价值的导引。因此，课程在价值取向上应指向最能代表时代精神、最有助于展现人的本质力量的文化。一、课...