基于课堂观察的情境教学评价研究——以湘教版必修第一册第二章“地球表面形态”为例

通过设计地理课堂观察情境教学研究评价量表,并将其应用于湘教版必修第一册第二章“地球表面形态”的教学中,对教学内容、师生行为、教学和学习质量进行定量、定性分析和详细评价,论证了该评价量表在改进师生课堂行为、改善教学方式、提升教学质量等方面的应用价值。     

基于智慧课堂的高中地理教学设计与实践——以人教版必修2“交通运输方式和布局”为例

随着我国教育信息化的推进,智慧课堂、智慧学习已成为当下教育研究的热点问题,智慧课堂应用体现了学校教育信息化发展从理念到实践、从宏观到具体的发展趋势。文章以具体课例为案例,介绍基于智慧课堂下如何进行教学设计和教学实践,同时,指出了智慧课堂的优势与不足。     

基于课堂观察的“课堂评价”

基于课堂观察的“课堂评价”走出了以往的课堂评价随意性大、针对性小、情境性差的范式框架,具有具象化、精细化、针对性强的特点,“课堂评价”被赋予了新的意义。     

基于翻转课堂的混合式教学设计与实践研究——以“交互式平台设计与开发”课程为例

文章在教育信息化的深入推进背景下,结合高职计算机类课程的教学现状和课程改革的实际需求,以“交互式平台设计与开发”课程为例,从教学目标的确定、教学内容的融合、学习特征的分析、教学过程的设计、教学手段的运用和考核方案的制定这六个方面进行了基于翻转课堂的混合式教学设计与实践,并比较该教学模式下和传统教学模式下学生的课程学习效果,对基于翻转课堂的混合式教学效果进行了评价分析.     

引领课堂变革：作为评价手段的课堂观察——以“教—学—评一致性”课堂建构为例

课堂评价如何引领课堂变革？这是评价领域的重要课题。作为评价手段的课堂观察,应该而且可以担当这样的责任。以“教—学—评一致性”课堂建构为例,借助课堂观察的评价手段,“倒逼”课堂教学变革,应该是可能的。因为作为评价手段的课堂观察基于方案,能够避免“全后置”;基于结构,能够避免碎片式;基于证据,能够避免概念化。而这种课堂变革路径,也应该适用于其他思路的课堂变革。     

基于小学数学课堂观察的表现性评价的探索——以“重叠问题”为例

当前的课堂评价正从"对学习的评价"转向"为学习的评价",评价的核心功能定位从对学习的判断转向对学习的促进。从开展前测,为后续评价作对比;关注学生合作行为,促进有效学习评价;关注个体参与,开展多维度评价等方面作了表现性评价的探索,力使课堂评价更为真实、有效。     

课堂教学评价：基于课堂观察的视角

传统课堂教学评价模式一是缺乏一定的科学性,二是缺乏一般的评价功能。基于课堂观察方法开发了新的课堂观察评价量表,依据PTA表现性评价理论构建了新的课堂教学评价标准,并在区教坛新秀评选中运用,起到了较好的效果。     

评价先行，逆向设计——以统编高中语文教材必修上第四单元教学设计为例

在语文教学中,教师应注意基于课程标准的逆向教学设计：解析课程标准,聚焦学习目标联结教学评;设计评价任务,实现学习问题解决的进阶;提供评价工具,支持学习真实有效地发生。抓住逆向设计中这些关键的环节,将评价贯穿于教学过程,有助于实现“教学评一致”。     

基于课堂观察的课堂评价研究——以“物质通过多种方式出入细胞”为例

课堂评价是课堂教学活动的重要环节。本文以"物质通过多种方式出入细胞"为例,通过设计观察量表,进行课堂观察,研究和分析课堂评价信息的获取和利用情况,帮助学生理解重要的生物学概念,促进学生生物学学科核心素养的形成。     

课堂评价——基于课堂观察的分析

随着我国教育体制的发展,社会各方面对教育的标准要求越来越高,为了满足人们日益增长的教育需求,我们就必须要对现有的教育进行评价分析,找出现有教育的优势与不足,从而积极地进行改正。课堂评价作为具体教学任务的评价,成为了我们现在主要的教育模式评价指标。通过正确的课堂评价我们可以准确地把握教师的教学能力、学生的学习兴趣及课程的教学方法,从而有效提高课堂教学的质量。在本文中,我们将主要探讨什么是课堂评价、基于课堂观察的课堂评价的必要性及重要性,从而正确把握课堂评价的尺度。     

引领课堂变革:作为评价手段的课堂观察——以“教—学—评一致性”课堂建构为例

课堂评价如何引领课堂变革?这是评价领域的重要课题。作为评价手段的课堂观察,应该而且可以担当这样的责任。以"教-学-评一致性"课堂建构为例,借助课堂观察的评价手段,"倒逼"课堂教学变革,应该是可能的。因为作为评价手段的课堂观察基于方案,能够避免"全后置";基于结构,能够避免碎片式;基于证据,能够避免概念化。而这种课堂变革路径,也应该适用于其他思路的课堂变革。     

“精”营评价“精”营课堂——课堂观察之课堂评价

一直以来,评价总是研究课堂教学不可少的重要命题。《纲要》要求：建立和促进教师不断提高评价体系,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。教学评价不再是判断教师是否合格或达标的终结性评价,而是一种帮助教师发现与分析教学工作中的成败得失,提出改进计划,促进发展的过程。     

基于LICC课堂观察模式的教学设计与评价——以“力的分解”课为例

正传统教学评价中有不少误区,主要表现在以下几个方面:(1)评价目的功利化,如评价多是为了考核教师,而忽视评价对教师发展性的功能;评价多是为掌控学生,侧重教师对学生的评价,而学生自己评价的权利少,处于被动地位.(2)评价内容知识化,着重于课堂活动中的书本知识,以讲授为主,且过分强调经典知识,脱离社会现实.(3)评价方法数量化,一方面,评价目标唯量化,不利于促进学习;另一方面,行为评价多集中于结果评价,忽略行为     

基于学习任务的小说单元整体性教学设计——以人教版高中语文必修三第一单元为例

单元学习任务是连接单元核心素养与知识点,实现单元整体性知识结构化的重要环节。本文尝试以人教版高中语文必修三第一单元为例,通过剖析小说单元教材的编排特点以及内在联系,研究如何基于学习任务,进行小说单元教学整体性设计,落实单元目标以及新课标提出的相关学习任务群的学习目标,引导学生从单元角度鉴赏小说文本的审美能力与文化价值。     

翻转课堂在英语教学中的应用与评价

阐述翻转课堂教学模式的产生背景和内涵,分析翻转课堂教学模式较传统课堂教学模式的优势,即充分体现学生的主体地位,有效提高课堂教学效率,激发学生的学习兴趣。以表格形式呈现翻转课堂教学评价体系及方法,并指出其评价的侧重点。指出教师要正确认识翻转课堂教学模式,树立“翻转”意识;学校要建立健全考核机制,提升教师的信息技术素养。     

英语教学中基于课堂观察的非测试性评价述评

目前的教学评价多以学生考试成绩为依据的终结性评价为主,科学的教学评价不仅应该包括以标准化考试为代表的终结性评价,还应该包括注重学习过程的非测试性评价。不同于传统的终结性评价以测试为单一的评价工具,非测试性评价的工具种类繁多,包括课堂观察、档案袋、日记等。文章将重点讨论第一种评价手段,即课堂观察。通过有效的课堂观察,教师对学生反馈信息做出正确的诊断和及时的评价,从而进行课堂的有效教学。     

人教版高中物理教材“问题”栏目分析及教学建议——以必修第三册为例

每一节内容的开始都提出一个引发思考的问题是新人教版高中物理教材的特点之一。以必修第三册为例,对教材“问题”栏目呈现情境按照实践、生活、理论探究、科技与生产、物理学史五种情境进行分类,并在此基础上尝试提出本栏目的一些使用建议。     

岳麓版必修Ⅲ第五单元第21课“新文化运动”教学设计

岳麓传统,尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”,今岳麓人承其志,组编历史教科书,参与中国历史新课改,可谡激扬文字、励精图新。     

基于课堂观察的高中物理单元教学实施路径探讨——以“运动和力的关系”为例

为科学合理、创造性地使用2019年版高中物理新教材,深入领会编者编写意图,切实提高课堂教学效率,笔者深入课堂一线观察老师实施单元教学的现况,思考教材处理中存在的主要问题,以人教版高中物理必修第一册第四章“运动和力的关系”为例,探讨高中物理单元教学实施的路径。     

基于翻转课堂的“工程地质”课程教学设计与评价

在总结"工程地质"课程特点的基础上，将翻转课堂引入"工程地质"课程教学中，开展基于翻转课堂的"工程地质"课程教学设计，构建形成性学习评价和考核体系。翻转课堂教学模式将线上与线下教学有效融合，提高了课堂效率，增强了学生学习的主动性和课堂的参与度，有助于培养学生解决工程地质问题的综合能力。学生成绩对比分析结果表明，翻转课堂教学班期末考核成绩明显高于传统教学班；学生满意度问卷调查结果表明，学生对翻转课堂教学环节、考核体系和教学效果的满意度均超过90%，对翻转课堂教学模式给予了充分的肯定。