报告

新西兰提出“组织化学徒制”的概念
　　日前,新西兰教育部发布研究报告《什么是组织化学徒制》,提出了组织化学徒制（Managed Apprenticeship）的概念。报告提出,由多科技术学院或理工学院等高等教育机构提供的工作本位且可以导向正式教育资格的培训项目被界定为组织化学徒制,其主要具有如下特点：理论学习学分至少要达到新西兰国家资格框架层次4的120学分;学徒必须在其受训领域就业和工作;学徒要与雇主和高等教育机构间签订三方协议,这种协议一般要由高等教育机构作为发起人或中介;项目在学习培训和评估方面同时包括在岗实践和脱产学习内容;通过项目学习可以获得正式的资格,一般是国家资格证书和文凭。报告提出,新西兰传统意义上的学徒制与组织化学徒制的关键区别在于,组织化学徒制主要由多科技术学院或理工学院管理和实施,而其他学徒制主要由行业培训机构实施。从具体实践的角度来看,报告指出,新西兰组织化学徒制的发展仅仅集中在少数几个专业领域,如木匠、汽车维修等。自2013年以来,新西兰组织化学徒制呈现缓慢发展的趋势。     

英国精英大学参与现代学徒制现象分析——以罗素集团大学为例

学徒制与应用性高等教育相联系是全球现代学徒制发展历程中的重要现象.在英国,高等学徒制与学位学徒制蓬勃兴起,大学积极参与.罗素集团旗下的谢菲尔德大学、华威大学、埃克塞特大学和伦敦大学玛丽女王学院等研究型精英大学也改革创新非全日制学历教育,和雇主联合实施学徒制项目.精英大学参与现代学徒制是前所未有的教育现象,其意义在于促进了应用性高等教育的另辟蹊径和学徒制的层次上移.     

企业新型学徒制主要执行主体的行动困境及对策建议

企业新型学徒制作为技能人才培养的路径之一,正在大力推广和实施。企业新型学徒制的实施过程实际上是宏观制度与微观行动策略之间相互作用的结果,地方政府、企业与培训机构是核心行为主体。文章通过调研和分析各主体在制度实施中的行动策略,描述了地方政府部门、企业、培训机构在政策执行过程中面临的行动困境进而反思背后的机制。研究认为,企业新型学徒制各主体基于自身利益选择不同的行动策略,面临不同的行动困境。政策制定的初衷与政策实施之间出现一定程度的脱节,与预期目标尚有距离。为此,需要完善相应的组织、激励和评价机制,综合动员政府、培训机构、企业等各方力量来确保制度实施成效。     

现代学徒制中影响师傅带徒积极性的制约因素探析

现代学徒制中,企业师傅作为利益相关者之一,其带徒积极性直接影响学徒制的顺利开展和学徒培养的质量,经分析发现,在现代学徒制实施过程中,存在师傅的替代忧虑、利益抉择和情感偏向等三个影响现代学徒制中师傅带徒积极性的因素。由于师傅带徒积极性直接影响到现代学徒制中学徒培养的质量,继而从构建制度环境,保障师傅的劳动安全;实施激励机制,确保企业师傅的利益;强调尊师重教,构建和谐的师徒关系等三个方面提出消除影响师傅带徒积极性的制约因素。     

我国全面推广企业新型学徒制面临的问题与建议

企业新型学徒制的全面推行,是国家层面上加强新时代技能人才培养的重要战略决策。企业新型学徒制的实施取得初步成效,但同时面临体制机制不完善、企业和培训机构实施经验不足、企业和学徒参与积极性不高等问题。全面推行企业新型学徒制需要完善财政补贴政策,打通技能人才成长通道,建立多元利益主体协同治理结构,健全质量监督和评价体系,并将共享发展理念贯穿始终,激发职业教育改革活力。     

探索现代学徒制教学培育海西技能型人才——以福建省湄洲湾职业技术学院为例

近年来,现代学徒制受到国内外一些政府机构、职业院校和行业企业的高度重视并付诸实施.大量的实践表明,职业教育推行现代学徒制,合作育人成效明显,符合政、校、行、企多方利益,必须予以长期坚持和改革创新.文章旨在以福建省湄洲湾职业技术学院在这方面的探索为例,总结经验,为其它职业院校有效实施现代学徒制,培育技术技能人才提供些许借鉴与参考.     

产教融合视域下现代学徒制战略研究

随着产教融合的深入,现代学徒制已成为高职院校人才培养的重要方式和途径,基于现代学徒制试点工作,分析本校实施过程来阐述实施学徒制的思路及存在的问题,提出通过找准利益平衡点来建立长效育人机制、建立互联互通的指导及监管渠道及增强学生学徒认知度等关键要素,才能可持续性地推进学徒制育人模式。     

企业参与现代学徒制的制约因素和保障措施

目前,现代学徒制试点工作正如火如荼地进行,但由于在合作中对企业利益不够重视、政策保障不完善、院校自身吸引力欠缺等因素,企业参与积极性不高,"校热企冷"成为现代学徒制顺利推广和实施的最大阻碍。因此,有必要深入挖掘企业参与现代学徒制的动因及制约因素,通过凸显企业参与现代学徒制的主体地位、完善实施现代学徒制的顶层设计、加强高职院校的自身能力建设等措施,发展符合我国职业教育实际情况的现代学徒制。     

现代学徒制与企业新型学徒制统筹发展的探索

现代学徒制与企业新型学徒制是两种学徒制,两者在政策关注、利益主体方面存在差异,在学徒的职业归属感、培训过程、企业参与积极性、师资等方面各有特点。统筹两种学徒制,探索在中高职一体化的背景下实施分段融通教育,有助于校企合作携手培育技能人才。     

我国现代学徒制实施的或然症结与路径选择

<正>汤霓、王亚南、石伟平在《教育科学》2015年第5期中撰文,阐述了我国现代学徒制实施的利益主体及其诉求,分析了阻碍现代学徒制根植我国的四大或然结症,提出了我国现代学徒制实施的路径选择。现代学徒制的利益相关者是指任何能够影响现代学徒制的构建,或者因现代学徒制构建而受到影响的组织与个体。由于后者所指涉的范围过于庞大,因此在该文中作者主要分析前者。当前能够对现代学徒制的构建产生影响的主要利益主体有:企业、学生(家长)、职业院校、政府、企业师傅、行业组     

现代学徒制在物业管理专业中的应用

阐述了实施现代学徒制的背景,分析了现代学徒制的诸要素,结合物业管理实验班实施现代学徒制的实践经验,对高职高专建筑类专业实施现代学徒制进行了深入思考,提出:政府要推进现代学徒制的制度化建设;企业与学校在实施现代学徒制时要有共同的利益交集;企业要参与现代学徒制的日常管理;要充分重视创业教育。     

利益相关者视域下社会主体参与现代学徒制研究

发展现代学徒制是推进我国经济转型发展、技术技能人才培养的重要举措。我国在推进现代学徒制建设的过程中,面临的主要困境是动力不足,具体表现为“政府、职业院校‘热’,企业、学生‘冷’”。开展现代学徒制试点,涉及政府、职业院校、企业、学生等多个利益相关者。文章通过对利益相关者的特征分析,构建利益相关者动力模型,试图破解我国实施现代学徒制所面临的动力不足的困境。我国要顺利开展现代学徒制试点,不仅需要完善相关制度,强化政府部门职能转变,增强职业院校自身吸引力,同时也需要落实企业参与现代学徒制中的育人责任、学生主体责任。     

高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略

现代学徒制在德、英等许多发达国家广泛实施并取得巨大成功。但在我国,受制于企业利益不大、院校能力不强、学生前景不明和制度保障不够等因素,高职院校推行现代学徒制面临着实践困境。在外部制约因素短期内无法明显改善的情况下,本文提出高职院校试行现代学徒制可采取的实践策略,并探讨了高职院校试行现代学徒制的质量保障机制。     

推行中国特色学徒制的法律基础——基于现代学徒制视角对新《职业教育法》的解读

基于现代学徒制视角,从中国特色学徒制的推进氛围、主体身份、实施依据、发展支持等方面对新修订的《中华人民共和国职业教育法》进行解读。新修订的《中华人民共和国职业教育法》营造了跨界合作、高质量发展和技术技能的法律氛围,赋予了学徒制企业主体、学徒主体和师傅主体明确的法律身份,为中国特色学徒制实施特别是课程开发、课程教学和课程管理提供了全面的法律依据,从权责义务出发给予了企业方、学校方、学员方等利益相关者有力的法律支持,既确立了中国特色学徒制的法律地位,又为推行中国特色学徒制奠定了坚实的法律基础。     

企业新型学徒制的内涵特征、发展瓶颈及推进策略

企业新型学徒制和现代学徒制都是对传统学徒制的发展和创新,都继承了传统学徒制的基因,但企业新型学徒制又有着有别于传统学徒制和现代学徒制的显性特征,表现为创新培训的政策意图、企业主导的多元培养、灵活多样的培养方式、成本分担的投入机制等。在实施过程中,企业新型学徒制面临着企业职工参与新型学徒制的动力调动、公益型师徒关系的构建、企业投入回报率的保障、专业机构监管的缺失等发展瓶颈。因此,需要提升学徒留任率,降低企业成本投入风险;成立专业机构,健全培训质量评价监管机制;建立导师认证体系,提升导师积极性;完善职业资历框架制度,打通技能人才成长通道等,进而改革技能人才培训制度,为壮大新动能、产业转型升级和现代企业发展培育知识型、技能型、创新型人才的目的。     

英国学徒制：历史变迁、现实样态与改革动态

放眼全球,学徒制计划正在“全面复兴”。英国的学徒制享有美誉,且很少有国家能与英国目前推行的学徒制改革力度和范围相媲美。从历史变迁过程来看,英国学徒制经历了曲曲折折的“起源—发展—衰落—高峰期—再衰落—再改革”的发展历程。从现实样态来看,英国学徒制已成为一个非常独立、开放、完整且复杂的学徒制系统;学徒制类型涵盖基础学徒制、中级学徒制、学位学徒制、高等学徒制、研究生学徒制等多种类型;学徒制级别涵盖中学阶段、中学后阶段及高等教育阶段;并且,在学徒制管理、经费来源、标准及评估等方面也呈现出差异性、多样性与复杂性。目前英国学徒制正在着力实施“学徒税”、由学徒制框架转向学徒制标准、强化雇主主导、推进高等学徒制等改革举措。英国学徒制发展与改革的经验可以为我国发展中国特色学徒制提供一定的参考。     

江苏省现代学徒制实施的瓶颈问题与路径选择

现代学徒制是以传授生产技艺和技能为主要目的职业教育形式。随着社会经济的发展,现代学徒制成为当前职业教育与产业经济互动的有效方式。江苏作为教育大省,经济发达,企业众多,实施现代学徒制更是职业教育改革的最佳选择。现代学徒制的实施是个复杂的系统工程,不同合作者有着利益博弈的诉求,这制约了现代学徒制的发展。分析江苏省现代学徒制实施中遇到的困境,针对发展瓶颈找出相应的实施途径,从而有利于现代学徒制的顺利开展。     

工作本位学习视域下英国学位学徒制的实践路径

工作本位学习通常被视为职业学习的基本模式,英国学位学徒制的发展意味着工作本位学习逐渐成为高等教育的一种重要学习模式.参与学位学徒制的工作本位学习有助于为雇主培养高层次技术技能型人才,提升学徒的职业和就业能力,并为高等教育机构注入大量经费.英国学位学徒制建立了互利共赢的合作伙伴关系,整合学术模块和实践模块、设置跨学科模块化课程方案,培养跨学科复合型技术技能型人才,针对不同考核内容开发了多种类型的学徒评估方式,坚守了雇主主导和工作本位相结合的学位学徒制的基本路线.     

智能制造背景下澳大利亚学徒制创新发展研究北大核心

随着工业4.0时代的到来,澳大利亚的传统制造业开始向智能制造方向转型升级。澳大利亚学徒制作为培养新时期高复合技术技能人才的重要制度,需要积极开拓创新。在新时代背景下,澳大利亚学徒制呈现出跨界与融合的发展趋势:融入新的职业能力要素、联结高等教育与职业岗位、整合在职培训与机构培训。面对如此形势,澳大利亚学徒制从以下四个方面进行了变革与创新:规范经费制度的实施、发挥行业的指导作用、构建满足雇主需求的培训机制、增强TAFE学院的师资力量。     

德、奥、澳三国现代学徒制补贴政策:经验与启示北大核心

新世纪以来,在经济全球化、欧盟一体化、人口老龄化、移民问题和全球经济危机背景下,德国、奥地利和澳大利亚现代学徒制发展普遍面临着规模缩减和质量下滑等问题。三国政府采取了以补贴政策刺激企业与学徒参与学徒培训的积极性、保障学徒培训质量的策略。补贴分为吸引企业参与型、扩展培训岗位型、促进质量提升型、助力特殊群体型和保障个体利益型五种类型,具有目标定位多元、实施主体多重和要素形式多样的特点。我国正处于推进职业教育现代学徒制改革的过程中,有必要建立适合我国国情的学徒制补贴政策体系。补贴政策应以法律完善、制度建设为起点,以保障企业和学徒双方利益为核心目标,形成"三类三级多维"补贴体系;推出面向企业、学徒等多利益主体的专项补贴;建立学徒服务中心,简化发放程序,建立监管机制,为学徒制顺利实施营造制度和政策环境。