基于文本解读设计"从明朝建立到清军入关"一课

对统编教材进行合理的、充分的文本解读是施教统编教材的基础.文本解读的对象主要包括课程标准和教材文本;解读内容主要包括文本表述的"内涵与外延"和文本内在的"逻辑关系";解读途径可以从解读课程标准、每课具体内容、单元导言、课标题关系、课标题、各个目标题的表述及彼此之间的关系入手寻求突破.本文以"从明朝建立到清军入关"一课为...     

尊重编写意图 合理解读文本

义务教育课程标准中关于阅读教学的具体建议,涉及“教学对话”。实验版课标阐述为：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”2011版新课标表述为：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”比照两个版本的课标,2011版加入了“教科书编者”一词。对教材而言,“教科书编者”直接关联着教材的编写意图,这个变动可以理解为课程设计者对教材教学价值的重视,认为在文本解读中,既要考虑到文本的原始价值,也要关注到课文的教学价值。     

树立单元意识 整体解读单元——以统编版语文三年级下册第一单元解读为例

<正>对一线语文教师而言,文本解读主要有三种形式：一是对整本教材进行宏观解读,从而全面把握教材的编排意图和整本教材内容,我们一般称之为“教材解读”;二是对某一个单元进行中观解读,旨在整体把握单元教学目标,以及教学目标统领下的单篇课文教学目标,我们通常称之为“单元解读”;三是对具体课文的微观解读,即教师通过解读文本确定教学任务、设计教学内容等,这是名副其实的文本解读。笔者以统编版语文三年级下册第一单元为例,谈谈如何全面、准确地进行单元解读。     

统编教材策略单元的文本解读与教学实践

<正>在统编本教材中,策略单元首次进入教材编写体例,充分体现了教材作为学科育人价值最重要资源与载体的功能与作用。针对一线教师普遍存在的无法准确把握统编本教材策略单元教学内容及教学策略的问题,笔者从“是什么”“怎么用”“教什么”“怎么教”等角度对其进行文本解读,并通过教学实践找到课堂教学的原点,破解特殊单元的教学难题。     

“阅读链接”的功与用

<正>统整融合的视野下,“阅读链接”已成为教科书的有机组成部分,提示我们要整体关照“阅读链接”和“正文”的关系,揣摩“阅读链接”的编写意图,要用新的视角去寻求正文与阅读链接的知识结合点,使其“物尽其用”,让“阅读链接”成为深度解读文本的辅助手段。为了更好地理解课文内容,把握文章主旨,资料的借助已经成为深度解读文本的重要手段。统编教材充分关切这一事实,在中高年段的语文要素中多处出现“资料”这一核心词,     

“钢铁长城”一课教学浅析

<正>统编版初中历史教科书中出现了很多新的知识、图片和史料,特别是一些新的概念和新的表述,如何更好地贯彻落实教科书编者的意图,实现“立德树人”的最高目标,笔者试以“钢铁长城”一课为例做一简单粗浅解读,不当之处望大家批评指正。一、教学内容分析与定位统编版《中国历史》八年级下册第五单元主要讲述了我国在国防和军队建设、外交事业方面的政策和成就。其中,“钢铁长城”一课首先介绍了我国陆军、海军、空军和导弹部队的发展。     

巧借文本提示,落实单元教学语文要素--统编语文教材二年级下册第七单元文本解读

复述故事是统编语文教材“语文要素”中十分重要的内容,统编教材采取螺旋上升的方式将这一能力的培养贯穿始终。其中低年级“复述故事”又是语文要素的重中之重,文章从横向和纵向角度对“复述故事”这一核心素养在教材中的位置进行全方位的梳理,并以二年级下册第七单元“童话”为例,通过提炼童话相似情节、利用思维导图等文本解读的方式突破这一能力训练的难点,最终实现单元教学语文要素的有效落实。     

巧用“阅读链接”理解课文——以统编语文教材五年级上册第一单元《桂花雨》为例

统编语文教材在部分课文后面设置了“阅读链接”板块,目的是深化学生对课文的理解,扩大学生的阅读视野。教学统编语文教材五年级上册第一单元《桂花雨》一课,教师要深入解读文本,理解编者设置“阅读链接”板块的意图。课堂上,教师可采取概括内容、联系背景、对照课文等策略,引导学生借助“阅读链接”深度理解课文,感悟作者的思想情感。这样教学,不仅能提升学生的阅读理解能力,而且能发展学生的思维能力,提升学生的语文核心素养。     

正确解读与运用单元导语

“单元导语”,作为新课标教材的重要组成部分,集中体现了编者对一组教材的整体设计意图,对于一个单元教材而言,它有着统领全组、目标定位和学习导航的重要功能。正确解读与运用单元导语,能在很大程度上拉近我们与“教材编者”之间的距离,实现“教师、学生、教科书编者、文本”之间的多维对话,提升阅读教学的“对话”质量。那么,如何才能充分发挥其作用,实现高效课堂呢？这就需要我们解读“导语”,明晰意图;读透“导语”,把握方向;用好“导语”,实现意图。     

以思维导图串联核心词的尝试

<正>一、核心词与思维导图核心词是一节教学内容的精华,是对教学文本的精炼,也是对标题的精准把握。因此,核心词的提取十分考验学生的阅读理解能力和概括能力。核心词可以根据单元、课、框、目的标题进行提取,也可以针对某一文本内容的解读进行提取,核心词提取可以帮助学生将书读薄、读熟。根据核心词,学生能够大概掌握整个单元、课、框、目的主题思想。但是,学生提取的核心词是独立的,他们之间的关系又如何体现呢?无疑,我们可以通过思维导图将核心词之间的关     

用好课后思考题提高教学实效性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”加入“教科书编者”一词,提醒教师解读教材时不可忽视编者的意图。我们怎样正确把握编者意图呢？经过解读课后练习题,不难发现,教材中的课后思考练习题是教材编者依据文本相关特点而设计的能够体现三维目标知识,突出教学的重难点而设计的思考题。因此,在语文阅读教学过程中,教师要瞄准课程三维目标,立足课文阅读具体目标,引导学生以课后思考题为凭借,进行对话,切实提高语文阅读教学的实效性。     

阅读教学勿忘与教科书编者对话——用单元结构意识教《天游峰的扫路人》

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。语文教学中,应用单元结构意识来解读课文,从而落实编者的意图。与教科书编者的对话,从某种意义上说,实现了作为教材的文本的价值提升,更加强调了教材是阅读教学之本。     

理解编写意图 挖掘教学价值——从《唐诗二首》到《唐诗三首》

在日常语文教学中,教师应深刻领会教材编者的意图,用科学的眼光去解读教材,发现文本的特质,凸显教材的教学价值,从而引领学生充分与作者和编者对话,让他们在这样的语文实践中获得素养提升。通过解读统编语文教材将八年级（下）第六单元24课《唐诗二首》改为《唐诗三首》为例,来理解分析教材编写者的意图、发现文本的特质,挖掘教材的独特教学价值,能够很好得说明这一点,从而助力语文一线教学,最终助力学生语文学科素养的提升。     

民族的交融与历史的发展——统编版“辽夏金元的统治”教学设计

<正>统编版高中历史教科书具有典型性、关键性、基础性的特征,是初中教科书的压缩与升华,尤其是其中的“学习聚焦”“史料阅读”“历史纵横”“学思之窗”“探究与拓展”以及地图、图片等资源,问题聚焦、重点突出,旨在培养学生的历史核心素养,树立正确的价值观与思维品质。在教学过程中,如何挖掘教材资源并提炼其价值立意,如何有效调动学生的既有知识与经验,避免教学的简单重复,对于教师的“教”与学生的“学”而言都是一个较大挑战。基于此,本文结合《中外历史纲要(上)》第10课“辽夏金元的统治”一课,从中华民族多元一体的角度对如何开展历史教学进行具体分析。     

立足教材文本构建有效课堂--高三一轮复习中教材文本解读教学模式的实践研究

“掌握基本历史知识”“培养历史思维和解决问题的能力”是高中历史学习的基本要求。加强教材文本解读,培养学生解读能力,深刻体会教材的本质内涵是实现课堂教学高效之本。从分析课标与高考要求,日常教学中存在的死记硬、史料运用不当现象入手,探索高三一轮复习教材文本解读的教学策略。     

基于教材文本解读的教学议题设计

作为教材文本和生活世界的重要纽带,议题对教学活动的展开发挥着导向作用。基于思政课的特殊性、活动型学科课程的本质属性和议题的标识性特点等因素,教材文本解读理应成为议题设计的根基。课标议题的特点为议题设计提供了有益借鉴,基于教材文本解读的议题设计可从单元主题的统摄、教学框“题”的破解、文本脉络的理顺、教材内蕴的挖掘四个维度入手,有利于防止议题式教学“浮于理念、流于形式”的错误倾向。     

还原法对统编教材教学中落实人文主题任务的启示——以统编教材必修上册第三单元部分古诗词为例

<正>孙绍振、孙彦君两位老师的著作《文学文本解读学》对文学文本解读进行了理论探索,创造性地提出了“还原法”。笔者围绕书中提及的还原法的理论内涵及实际应用,思索此法对高中语文统编教材部分课文文本解读和落实教学任务的指导作用。高中语文统编教材与以往教材相比,在课文组织方面的显著特点是以人文主题和语文素养双线组元,这无疑对高中语文教师提出了更高的要求。许多一线教师在古诗词教学中仅仅把“知人论世”作为落实人文主题教学任务的途径,中国有几千年的“知人论世”传统,     

基于“破”与“立”解构历史单元教学——以“源远流长的中华文化”教学为例

<正>统编高中历史教材各单元之间既相互独立也存在不同程度的内在联系。对单元的解构有助于教师突破碎片化的单课教学设计,有助于学生摆脱繁杂知识点的“困扰”,从而围绕单元核心观点开展整体教学。显然,这种单元式教学能够助力“教”与“学”的双重突破,进而提高学生的历史核心素养^[1]。基于此,笔者将以“源远流长的中华文化”教学为例,从解读单元结构、萃取教学立意、明确单元目标、分解课时目标四方面探讨高中历史教学的新思路。     

基于单元整体的教材“二次开发”

<正>对教材的“二次开发”要求教师在现行教材的基础上,紧扣课程标准,依据文本特点和学情,合理整合教材资源,适度调整教学顺序,以促进学生素养发展。笔者以统编版语文六年级下册第三单元——习作单元的教学为例,谈谈如何“二次开发”教材。一、确定单元目标,提炼教学内容一个单元、一篇课文,有许多内容可以深入挖掘、优化,“二次开发”教材的首要任务是钻研教材,     

情境任务驱动：单元整体教学设计的实践研究——以统编语文教材六年级下册第一单元为例

单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法,但教师这种“就课论课”的知识学习和技能训练,忽视了单元文本之间的内在联系,很难建立起关联的内容体系,缺乏单元统整的意识。教学统编语文教材六年级下册第一单元时,教师可以从情境任务驱动入手,从“解读单元内容,重构教学目标”“设计情境任务,承载主要目标”“落实分项任务,聚焦任务解决”“细化综合评价,评估实施效度”等方面,搭建单元整体教学支架,促使学生举一反三、迁移运用,提高学生的语文核心素养。