浅谈中学生英语写作能力的培养

英语写作能力是中学生应该具备的综合运用语言能力,是英语学习中不可或缺的一个重要环节。写作能力的培养,是英语教学中的一个难点。按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词——句——篇。"词"是基础,"句"是词的应用,"篇"是写作的目的。     

浅谈初中英语写作教学

一、面临写作的问题 1．巧记单词 按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是：词一句一篇。“词”是基础,“句”是过渡或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。     

关注句号(一)——谈谈“一词一句一份题”

我们说的"一词一句一份题"就是只要把握、感悟试题材料中关键性的一词一句,即对关键词句做到确切认知,对词句之间的关系做到准确把握,就能很好地完成一份试题。"词"是最基本的意义单位,一个词包含一个确切含义;"句"是最基本的表意单位,一句话就表述一个完整的意义。这样看,句号在划分语段意义这一层面,至关重要。《考试大纲》规定的考试内容里有"正确使用标点符号"一项。这不只体现在单独考查"标点符号"的题目中,也不仅限于写作评分中的相关要求,在阅读、正确使用词语、语言连贯、压缩语段、变     

略论语言能力

语言能力本是语文教学中一个重要问题,但在过去的写作研究中却被忽略了,语文能力不只是一个表述技巧,它是在字、词的运用、语境的利用、文体的适应中表现出来,并得到提高。因此语言能力体现在文章的韵味、魁力和美感上,语言能力的标准是动态的,变化的而非死板机械的。     

浅谈如何提高学生的写作水平

学生由于生活经历、情感体验以及语言运用能力等方面的因素,作文往往不能达到大人们所期望的标准。其实,作文的学习跟其它知识技能的学习一样,都是有法可循的,只要认真研究学生的语言学习的过程,采取行之有效的教学方法,循序渐进,持之以恒,一定能使学生写出令人满意的文章。一、抓好积累过程其实跟其它所有技能的学习一样,写作也有基本功的练习。积累优秀词、句、段、篇章是写作的第一步。这是让学生涉足写作领域的第一步。在教学过程中,教师应该让学生积累大量的优秀的词、句、段、篇,为他们今后的写作提供大量的材料。需要指出的是,词、句…     

论英语段落的几个写作特征

段落就是用一系列在逻辑和结构上有联系的句子来表述一个中心思想。段落的实质性问题就是必须把中心思想表述清楚，至于句子的多少测无关紧要。一般说来，段落由三个部分组成（过渡性段落除外），即主题句、扩展句和结论句。本文拟就段落的主题句及扩展句、段落的单一性、段落的连贯性和段落的过渡词这四点来论述英语段落的写作特征。一、段落的主题句及扩展句主题句是表示一个段落的中心思想的完整句子，这种句子是一种高度概括性的陈述，而不涉及具体细节。根据具体写作的需要，主题句可放在段首、段中、段尾，或段首段尾两次出现，或不明…     

英语成对词词组用法及韵律探析

该文初步探讨了英语成对词的运用及韵律特征。恰当运用英语成对词,会使意义更清晰、语言更贴切、表达更生动。了解其韵律特征,有助于我们了解英语的写作风格和技巧,提高我们的语言修养。     

讲究方法提高作文教学实效性

作文是学生语文综合素养的重要体现，是字、词、句、篇的综合训练。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”     

中职英语写作教学提高语言输入的途径

英语写作是一种语言输出形式,只有在足量的输入前提下语言的输出才有可能,也只有积累了一定的思想感情和大量的语言素材写作才有可能进行,写作才有可能写好。因此,要提高英语写作能力,必须要尽可能通过不同的渠道进行大量的语言输入。本文从输词、输句、输篇三方面探讨了中职英语写作教学如何提高语言输入的途径。     

高中生提高英语写作能力的四个步骤

按照语言学习的规律，英语写作训练的次序是“词一句一篇”。词是基础，句是桥梁，篇是目的。一般必须经历如下几个阶段：热身阶段、雏形阶段、巩固阶段、提高阶段，最终使写作能力达到新课程标准的要求。     

英语教学话写作

在目前的英语教学中,英语写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,而且很多人惧怕写作。那么如何培养学生英语写作能力呢?一、扩大词汇量,夯实语法基础词汇是英语写作的基本要素,词汇是说话写作的必需材料,也是制约写作能力提高的瓶颈。因此,教师要督促学生记忆单词,记住单词的拼读、用法、意思等,通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句等促进学生记单词。更重要的是按照“词不离句,句不离篇”的原则培养学生的词汇处理能力、根据上下文处理一词多义和熟词生义语言现象的能力。教师要指导学生归纳和总结英语的习惯用法,提炼有用短语和固定搭配,以备日后写作造句之需。在阅读中学生养成提炼短语的习惯,遣词造句时分解和整合句子的本领生成自然会水到渠成,写作起来也自然会像庖丁解牛一般游刃有余了。     

高中英语概要写作中REPPC模式的应用探究

概要写作是浙江省高考改革后写作部分的新题型,是一种限制性的写作,它是阅读理解和写作的有机结合,是一种综合语言活动,对于学生来说这并非易事,因此我们在教学实践中需要注重指导。REPPC模式从阅读、探索文章结构、寻找主题句、语言转换、过渡词使用等方面给学生提供了一定的指导。     

浅析中英文写作差异

英语写作和汉语写作在用词、语序、结构、语篇、文化等方面存在着差异,分析、了解这些方面的差异性及其对英语写作的影响,弄清英语的语言规律及表述特征,有利于英文写作的“正向迁移”,达到提高英语写作水平的目的。     

预制语块模式及其对大学英语教学的启示

预制语块是一种特殊的多词词汇现象,在语言习得过程中有着得天独厚的优势,是语言学习及语言表述的理想单位。本文从预制语块的涵义及分类入手,着重探讨了预制语块对大学英语教学的启示,预制语块能够大大提高语言输出的质量与效率。充分发挥预制语块在词汇、阅读、口语、写作等方面的积极作用,既能改善教学效果,又能促进学生英语综合能力的提高。     

泰语第二外语学习者写作错误分析——以楚雄师范学院外国语学院英语专业大三年级学生为例

本研究的目的是分析楚雄师范学院外国语学院英语专业大三年级学生泰语写作错误的特点。研究结果表明,学生在泰语写作中错误率最高的是句子,其次是词汇,除此之外还有不发音符号错误、尾音拼写错误及语义错误。学生泰语写作错误的特点可以分为以下四点,一是词汇错误,可分为错用词性、错用同类词、错用词语、错用连词和错用量词;二是句子错误,即句子排序不当、用句不当、句意不连贯、句子中词的位置错误、句中缺词和加词、语言级别错误、短句错误和标点符号错误;三是语义表达错误,滥用词、叠加使用相同意义的词、句中加词但无实际意义、滥用"■(也、就)"一词、一词多用、滥用"■■(连词)"、用词重复啰嗦、错用同义词和错用俗语;四是不发音字母,首辅音和尾辅音拼写错误,即辅音拼写错误和元音拼写错误。     

浅析作文训练“三阶段”教学模式

在多年的语文教学实践中,作者探索了一套比较切合实际的、行之有效的写作训练模式：作文训练三阶段,即妙词美句与素材的积累,段的训练,篇的技巧。妙词美句与素材的积累使作文有话可写,段的训练可锤炼语言,手法技巧可揭示写作规律,三个阶段相辅相成。     

增加写作输入，提升写作质量

写作作为语言输出的一种高级形式,需要大量的语言输入,教师可在平时教学实践中以读,说,练等多种方式增加学生词、句、篇的输入量,让学生在不断的练笔实践中逐步提升写作的能力。     

英语写作中连词的使用

连词是连接词与词、短语与短语以及句与句的词,它本身在句子中不担任句子的成分。连词除了对贯穿整篇文章结构框架起了衔接作用外,它在写作高分句子时也扮演了重要作用。我们写作时要借助连词体现文章结构的连贯性,使文章的整体框架更加清晰。而且,表示同一种关系,我们也可以用不同的连词来表达而达到不同的语言效果。     

丝线串珠与顺流直下——作文如何做到『文气贯通』

“文从字顺”即文字通顺,是写作的基本要求,它包含两方面的意思:一是字词用得恰当,妥帖;二是句与句之间顺从畅达。文气贯通,能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来,无含混、错乱和别扭之处。文气不贯通在作文中表现为三种情况:第一,句与句之间缺乏合理的逻辑顺序。句、段组织得不合理,就会杂乱无章,它反映了作者的思维缺乏条理性。第二,句与句之间缺乏应有的语言呼应,读起来感到生硬,缺乏连贯感。第三,语言表述中的跳跃现象。这里又有两种乏深入、细致的理解,对事物发生的前因后果、来龙去脉没有弄清楚,表述时便少了一些必…     

运用视听媒体培养说话能力

初入学的儿童处在语言发展的最佳时期,但他们受知识、思维等多方面的限制,口语表达能力较差,常常词不达意,尤其是不会运用语气、语调的变化和语言的顿挫来表达不同的思想感情。针对这一特点,只要适当使用有声教材,借助幻灯、投影、录音、录像等电教媒体,对学生进行说话训练,就能使他们的语言表达能力得到有效的提高。 一、在字、词、句教学和阅读教学中运用视听媒体进行说话训练 字、词、句是阅读和写作的奠基石。在字、词、句教学中可以运用视听媒体,对学生进行语言表达的训练。如教学生字“诚”和“城”,首先用复合投影片打出学生已掌握的“成”字,再分别打出“讠”和“土”让学生区别扩词。诚:诚