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在小学数学课堂教学中,学生推理能力的培养与核心素养的提升息息相关。借助《交换律》教学的主题实践,学生透过"不完全归纳法"的体验,经历了科学推理验证的全过程,使核心素养得到有效的落实,也提升了推理能力。教师应鼓励学生大胆猜想,引导学生认真观察、严谨思考,反复验证,发散求异,有效激发其探索欲望,为合情推理能力培养打下基础,提升学生核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>数学概念是构成数学知识的基础,概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用。小学生的认识以具体形象思维为主要特征,对这种抽象知识的理解和掌握有一定的困难。因此,教师要重视数学概念的形成过程,引导学生对概念本质的体验和丰富内涵的理解。下面以《认识周长》教学为例,谈谈如何让学生经历概念形成过程。在小学阶段,周长的概念是通过定义式的表达方式描述的:"封闭图形一周的长度,就是它的周长。"周长概念中有一个很重要 相似文献
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李娟 《小学教学(数学版)》2022,(4):32-34
<正>下面以北师大版教材三年级下册练习四中第12题“周长与面积的比较”为例,谈谈自己对培养学生数学应用意识和能力的实践与思考。周长与面积是两个比较抽象的概念,学生容易混淆,为此,教材特意安排了一个综合性探索活动——“周长与面积的比较”,针对一道题单独设计一节课,以提高练习的趣味性、有效性,在实际操作中,探索周长与面积的关系。 相似文献
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<正>复习课的目标怎么定位？为复而复,是重复操练经历过的问题,让生疏变为“熟练”;还是让学生再经历、再成长,找到知识的内在联系与规律,由一到二,由二知三呢？在习题的选择上是蜻蜓点水,一题再一题地做,还是精选典型,将知识点与点之间有效地整合起来,让学生感觉过程是好“玩”的,又有新的发现,有新收获,思维又得到发展？笔者设计了《多变的周长》这一拓展课,试图探索复习课如何“学而有趣、旧中有新、练中有思”。 相似文献
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陈薇 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(2):46-48
郑君威先生在讲话中提到,一节好课教师至少明确三个方面：一,教的是什么？二,怎么去教？三,还能留给学生什么？这三方面无论哪一点都应以学生的发展为最终目标。郑先生的话虽然简明、朴实,但其中却蕴涵了深刻的道理,值得品味。 相似文献
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专业实践教学中职业核心能力培养思考 总被引：1，自引：0，他引：1
培养高职学生综合职业能力是高职教育的主要任务。而职业核心能力则是综合职业能力的核心要素。文章根据职业核心能力包含的内容,结合高职院校的实际,从专业实践教学体系、专业实践教学内容、专业实践教学的方法和手段、实践教学评价方式和实训室管理等方面提出专业实践教学是培养和提高学生职业核心能力的有效途径。 相似文献
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高等职业教育的培养目标是培养适合社会发展的高技能型人才,其核心是培养学生的专业职业能力,本论文通过进行工作过程系统化模式的改革,以达到优化课程体系,完善实践教学,培养学生的专业核心能力的目的。其意义在于能够创新课程体系,教学模式,教学方法,培养出具有职业素质高、职业能力强的适合当前社会发展需要的高技能人才。 相似文献
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郑花青 《中学数学教学参考》2020,(25):28-31
提出问题的能力是高中数学学习的一个重要能力,也是新课程教学的一个重要目标。结合高中数学课堂教学案例,探索培养学生提出问题的能力的有效策略:探寻不愿提出问题的原因,打造提出问题的环境;激发数学的问题意识,创设良好的问题情境;培养提出问题的习惯,教会提出问题的方法;理解教学过程本质,设计问题结构,从而推进教学。 相似文献
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教学内容苏教版《数学》第五册第61￣62页。教学目标1.通过观察和操作等活动,认识周长的含义,会指出并能测量简单图形的周长。2.能利用对图形周长的认识,测量和计算一些平面图形的周长。3.通过观察、测量和计算等活动,在获得直接经验的同时发展空间观念。4.在学习活动中体会数学与生活的联系,培养对数学的兴趣,培养交往、合作和探究的意识与能力。教学过程一、揭示课题,创设情境1.说一说。师:今天我们要认识一位新朋友——周长。你认为周长是什么意思?学生回答。[本课开门见山,直接出示学习任务,让学生在明确的任务驱动中进行学习。]2.剪一… 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：应注重培养学生的推理意识,让学生感悟如何用数学的语言表达世界。因此,如何培养学生的说理能力是每一位小学数学教师都应关注的课题。通常我们所说的核心问题一般是指聚焦数学知识本质、教学重难点与学生困惑点而设计的问题, 相似文献
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一、有关知识点（一）统计数字1．加权平均数：在求n个数的算术平均数时,如果x1出现f1次,x2出现f2,…,xk出现fk次（这里f1＋f2＋…＋fk=n）,那么这n个数的算述平均数^- x=n/xf1＋x2f2＋…＋xkfk.也叫做x1,x2,…,xk这k个数的加权平均数．其中工f1、f2,…分别叫做x1,x2,…,xk的权． 相似文献
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叶婷 《教学月刊(小学版)》2003,(11):42-44
几何教学,从教具演示到学具操作;从形式推导到对公式意义的理解;从关注学习结果到关注学生的学习过程,已经形成了一种比较成熟的教学方法。在新的历史时期,能不能使我们的教学方法更促进学生的学习和发展?笔者就周长与面积关系中“长方形周长相等时,什么情况面积最大”这一问题进行了探讨和研究。教学片段创设故事情境:小熊和狐狸各有一段长度相等的篱笆,它们准备各围一块长方形菜地。小熊向狐狸请教:“狐狸大哥,我该怎么围才能使菜地最大呢?”狐狸眼珠子一转:“熊老弟,反正我俩的篱笆一样长,不管怎么围,菜地的大小都是一样的。”师:你从故… 相似文献
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高中生物课堂教学既有知识性任务,又有能力性任务,而在能力性任务中,培养学生提出问题的能力无疑是教师重点努力的方向。学生提出问题的能力的提高过程首先应当是想问,在想问的前提下敢问,然后才是依照科学思维方法的会问,三个环节依次递进,最终达到预期的培养提出问题能力的效果。 相似文献
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<正>【课前思考】“长方形的周长”属于图形与几何的内容,是义务教育阶段学生学习的重要内容,这部分的内容互相关联,知识结构呈螺旋上升。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中提到第二学段（3～4年级）的学生需要结合实例认识周长,知道什么是图形的周长,会测量长方形和正方形的周长,探索并掌握长方形和正方形周长的计算公式,逐步发展推理意识。 相似文献
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数学教学不是教师简单地展示结论的过程,而是学生在教师的组织和指导下,亲自经历主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。因此,课堂教学要重视激发学生的主动参与、主动思考,以调动学生学习的积极性,使课堂教学的各个环节形成一种富有民主化的现代课堂教学氛围和过程。下面以人教版小学数学第十一册《圆的周长》一课为例加以说明。一、创设现实情境,增强探索欲望媒体显示:小明与东东在草地上跑步,小明沿着正方形路线跑,东东沿着圆形路线跑。你能判断出谁跑的路程多吗?怎样判断?引导学生认真观察小明、东东所跑的跑线,讨论、回… 相似文献
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<正>核心问题是一节课中最重要的问题,它不仅能串联和衔接课堂教学,而且直指数学知识的本质,诱发深度学习,促进学生从概念表层向数学本质掘进,逐步理解所学知识,发展核心素养。数学教材中知识体系是以“明线”方式呈现的,而数学本质则以“暗线”的方式隐藏其中,教师对某一节课核心问题的提炼,一般要在透彻分析教材“明线”的基础上,找准隐藏其间的“暗线”,把单个、零散的知识点串联起来,进而把握其中的数学要素。 相似文献
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