精设有效问题链,助推课堂深度教学——以“组合图形的面积”为例

课堂问题的提出与回答是课堂教学中师生双边活动的重要形式。以"组合图形的面积"为例,探讨得出在问题链设计方面存在着"定位不准确,整合性不高,导学性不强"的现状与不足,并给出相应的解决方法:以学情为导索,找准问题链切入口;以内容为抓手,精设问题链形式;以活动为载体,促进思维提升。     

高三物理“思维链”问题情境复习教学的实践——以“力学中的图像问题”为例

高三物理"思维链"问题情境复习教学不仅可以提高复习课的效率,而且可以使高考考查的各项指标在课堂中有效"落地"。具体实施方法就是让"知识问题化、问题情境化",主要从两个角度入手:同一情境的问题串,完善思维结构;同一问题的情境串,提升思维品质。     

用问题链促进物理深度学习——以“电磁感应现象及其应用”为例

以“电磁感应现象及其应用”教学为例,以导入性问题链促进深度学习的发生,以探究性问题链促进深度学习的开展,以总结性问题链归纳总结物理规律,以迁移性问题链巩固、深化所学知识。     

根据逻辑链与思维链设计物理实验——以新授课“电容器的电容”为例

物理实验是物理课堂,特别是新授课中非常重要的一个环节。新授课中物理实验的设计要符合本节课的逻辑链和学生的思维链,以人教版高中物理教材“电容器的电容”为例,教师可以通过引课实验创设情境,借助对比实验、创新教具等方法设计核心实验,布置课后实验巩固所学知识,在科学探究的过程中提高学生解决问题的能力,培育其核心素养。     

高阶思维视域下“问题链”式试题评讲探析——以2022年全国乙卷理综物理压轴题为例

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,它在教学目标分类中表现为分析与综合、评价和创造。试题评讲在高三物理教学中占有很大的比重,本文以2022年全国乙卷理综物理压轴题为例,引导学生提出并解决“问题链”,使学生的高阶思维得到深化和发展。     

基于“问题链”,发展高阶思维——以化学教学为例

高阶思维就是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认识能力。其从思维能力来看,主要表现为问题求解能力、创新思维能力、决策力和批判性思维能力。问题链是将教学内容和能力要求转化为具有系统性和层次性、环环相扣且层层推进、相互独立又相互关联的问题组。问题链是发展高级思维的关键。化学教学中,可以创设情境性问题链,发展问题求解能力;创设探究性问题链,发展创新思维;创设批判性问题链,发展批判思维。     

基于核心素养,构建“问题式”物理课堂——以《带电粒子的加速》为例

本文以《带电粒子的加速》为例,探讨了问题式课堂教学中如何以问题为主线,教师充分调动学生,通过问题的启动,问题的悟动,问题的解答,实现学生由自发到自觉的飞跃,培养学生的科学思维能力,从而提高了学生的建构模型的基本能力,培养了学生的科学认证能力,培养学生的质疑能力,最终提升学生基于学科的物理核心素养。     

基于“问题链导学”模式的高中生物教学设计——以“光合作用的探索历程”为例

"问题链导学"模式以"问题"为载体,以"链"为纽带,而"导"是关键,"学"是核心。基于此模式对"光合作用的探索历程"中的经典实验进行设计,可引导学生自主探究、合作交流,从而收到较好的教学效果。     

深度教学需要深度“链”爱

"链"是学科教学立意的灵魂要素,是支撑和推进深度教学的"第三只手"。基于道德与法治课程具体教学实践,可从逻辑链、思维链、情境链、问题链、价值链五个维度切入,寓教于"链",思行结合,探究深度教学如何因"链"而爱、因"链"而动、因"链"而效。     

问题启思维 活动促探究——基于核心素养的“怎样认识电阻”深度备课

对粤教版"怎样认识电阻"一课进行了基于物理学科核心素养的深度备课,并以此为例谈如何通过问题链启发学生的科学思维以及如何落实学生活动以有效促使学生进行科学探究,进而形成物理观念和科学态度。     

以问题链引领思维型物理分组实验——以“探究物体的加速度与外力、质量的关系”实验为例

在物理教学中应充分发挥分组实验的育人功能,给学生更多思考的机会,构建大思维容量分组实验课堂。通过问题链引领学生理解实验目的、实验原理、数据处理等,既可以降低学生理解难度,又可以构建思维含量丰富的分组实验课堂,还彰显了物理教学重视发展学生思维的特色,促进学生思维严谨性、深刻性、灵活性、独创性、发散性等品质的提升。     

设置“问题链”提高物理课堂教学的有效性

"问题链"教学是科学地设置一系列有思考价值的问题,形成"问题链",以问题为导向,用探究式活动贯穿整个课堂,培养学生的自主学习能力和探索精神,把"为何设置这样的疑问"和"如何寻求解决问题的方法"贯穿于课堂教学的始末,关注结果,更关注过程,形成"置疑—质疑—探究—释疑—归纳反思—拓展应用"的课堂教学模式。是"减负增效"、提高物理课堂教学有效性的一种重要策略。     

基于问题链的高中数学教学实践——以“随机抽样”为例

采用基于问题链的教学方式,以问题驱动学生探究与思考,学生逐渐学会如何根据实际需求选取恰当的抽样方法获取代表性样本.以此教学设计为例,对问题链教学中问题设计提出了些许思考和建议.     

基于问题链的初中物理单元复习设计——以“光现象”为例

文章对现行义务教育物理课程标准和“光现象”单元内容进行了分析整理,设计了本单元的复习教学流程图,将问题链与活动学习相结合设计了复习教学方案。期望文中所提的小阶梯高目标的项目式学习能够为初中物理教师的“光现象”单元复习教学提供参考。     

基于问题设计的完整思维链构建——以“滑动变阻器引起的电路变化”为例

为了引导学生自主梳理电路变化问题的一般解决方法,培养学生解决电学问题的基本能力,提高学生的逻辑思维能力,设计问题引导式学案,通过问题引导的方式,帮助学生构建完整思维链,提升学生的科学思维。     

运用问题链，发展高阶思维——以“图形的位似”为例

高阶思维的培养是落实核心素养的重要途径.数学课是思维培养的主阵地,而问题是高阶思维发展的最大动力.文章以“图形的位似”的教学设计为例,对比常规课堂教学,设计指向“问题链教学”,探索运用递进式问题链、评价式问题链、发散式问题链发展学生分析、评价、创造等高阶思维的有效途径.     

基于递进式问题链的探究活动设计——GeoGebra软件的合理使用促成深度学习

探究活动和问题链是实现深度学习的有效途径,而GeoGebra软件的合理使用,可以使抽象问题具体化,促进深度学习目标的达成.本文以GeoGebra软件为教学工具,设计基于递进式问题链的探究活动.     

基于真实性情境的问题链教学策略研究——以“动量定理”为例

以“动量定理”教学为例,从紧密联系实际、体验真实情境、扮演生活角色和聚焦时事热点四个方面创设真实性问题情境,引出初始问题并进行拆分。通过子问题的引导,学生自主解决初始问题,在构建物理观念的过程中提高科学思维和问题解决能力。     

基于问题链的高中物理概念教学——以“瞬时速度”为例

以手拉纸带实验为依托,重构“位置变化快慢的描述——速度”的教学内容,利用实验让学生体验“极限”,通过设置问题链引导学生建立瞬时速度的概念,为中学物理教学实践提供借鉴。