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1.
储天虎 《中学历史教学参考》2022,(19):54-57
<正>高一与高二历史知识衔接点,是指同时覆盖必修课程和选择性必修课程,且在内容广度和深度上都有强化的知识点,大致可分为重复型、渗透型和延展型三种类型。历史知识纷繁复杂,“知识的类型是教师选择、运用、改进和创新教学方式的主要依据”。对不同类型的历史知识采用与之相适应的教学策略,进行历史知识分类教学有利于促进学生学习方式和教师教学方式的转变,对落实学生核心素养的培养及历史课堂教学效率的提高等方面均有重要价值。笔者拟以高中历史选择性必修2“水陆交通的变迁”一课教学为例,略谈对高中必修与选择性必修衔接点进行“融通”教学的策略和思考。 相似文献
2.
刘焕中 《北京教育(高教版)》2003,(Z2)
“导引教学法”是教师以学生的身心发展水平为依据,有计划、有目的地推动学生学习并大胆地提出问题,解决问题,形成创新思维的综合性教学法。新课程改革,对教师来说,关键是要转变观念,改变不适应新课改要求的教学方式。高一年级数学由于知识与思维的难度同时加大,学生往往感到学习困难。为了让学生由知识接受型向知识探究型转变,在第一章《集合与简易逻辑》单元复习时,我运用了“导引教学法”。即把全班学生按能力互补和自愿的原则,分成11个小组,先布置复习课的内容:一、知识结构归纳;二、典型例题解法;三、易解错题析因;四、通解通法总结。… 相似文献
3.
高效历史课堂教学一直是每一位历史教师追求的目标。以往历史教学研究和关注的焦点往往是教师怎样讲好"历史",使历史课堂生动;而忽视学生的主体地位和参与作用,真正生动的历史课堂应该是教师和学生都"动"起来。本文是对历史课堂教学的一种新尝试,旨在研究高一新生历史情境教学方式、作用,以期初步改变以往教学模式的弊端,更新陈旧的教学观念和方法,充分发挥学生的主体性和参与作用,使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动,提高高一新生对历史学科的兴趣。 相似文献
4.
在高一历史教学中,教师常常会遇到一些困惑。其原因既有客观方面的又有主观方面的,客观方面涉及初中、高中历史教学的衔接问题,包括教材的衔接、教学方式的衔接、考查方式的衔接等。主观方面是高一历史教师自身因素造成的。高一历史教师不仅要钻研教材,更要研究学生,让学生迈过这个初、高中衔接的"坎"。 相似文献
5.
孟波 《中学历史教学参考》2023,(12):79-80
<正>高一阶段是学生进入高中学习的开始,是一个承上启下的关键阶段。高中历史知识比初中历史知识更多、难度更大、知识结构更复杂,高中历史的知识教学更多是建立在初中历史知识基础上的。因此,教师在高一阶段的历史教学中,就必须对初中历史和高中历史教学的异同点,进行透彻的分析,做好学生历史学习的“摆渡人”,做好初中历史与高中历史的教学衔接,依据具体学情设计高一历史的教学方案,从而有效克服学生畏难心理,提高他们学习历史的兴趣,以形成其良好的学习习惯。 相似文献
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高职院校教师实现教育创新和角色转换的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
高职院校教师要实现教育创新,首先要实现四个方面的角色转换。一是由知识的传授者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变;二是由“教书匠”向科研型、创新型教师转变;三是由知识结构单一型教师向知识结构综合型教师转变;四是由传统教学方式向现代教学方式转变。 相似文献
8.
近年来,大多数教师的教学关注重心及反思都主要围绕高三地理教学,从高考角度看,学生知识漏洞多、能力缺陷大;课堂时间紧,弥补和提升的内容太多,效果不理想。作为一名高二地理教师,深深感悟到文理分科后,高二地理基础教学对学生发展和高三课堂的有效性至关重要。那么,高二地理教学应关注什么?一、该阶段学生的基本状况对地理学科来说,大多数学生是朦胧走过高一,进入高二方向开始明确,学习态度极大转变,学习主动性增 相似文献
9.
适应素质教育的要求,我校分别在高一、高二年级以历史课外小组的形式,开展了历史第二课堂活动,取得了较好的效果。 这次组织历史课外小组与以往不同。以往我们组织历史课外活动多数是采取给后进生补课的方式进行,学生虽参加,但并不积极,往往是越讲人越少。而这次组织课外活动,我们的主导思想是以拓展学生的历史知识领域,培养学生的历史学习兴趣和能力,全面提高学生的文化素质为目的。教学方式则灵活多样,以提高学生的学习积极性和主动性为原则。学生自愿报名参加,而且我们下定决心,来者一定要想办法留住,不来者要吸引他… 相似文献
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在多年的高三历史教学中,笔者时常会碰到这样的现象:教师激情四射、眉飞色舞,学生却无动于衷,甚至昏昏欲睡。导致这个现象的出现大致有四方面的原因:一是教学内容不新颖。高三历史复习课多是对高一高二所教内容的强化学习和加深理解,学生对学习内容较为熟悉。二是教学观念陈旧。三是教学方式过于单调。传统的填鸭式教学,使学生更多的是被动接受,缺乏学习的主动性和积极性。四是学科地位不高。历史学科因为高考指挥棒的作用,不再以总分形式而是以等级形式参与高考的评价,从社会到学校再到学生,普遍不重视。 相似文献
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高一物理“难学”、“难教”是大家公认的。“难”的原因主要有两个,一是教材内容难,二是教学方法脱离学生实际。高一物理以力学知识为主,题量多、难度大,要求的数学运算能力较高;而学生在初中做的题目,大多为较浅显的定性简答题和较简单的计算题,这样在初高中之间就出现一个较大的台阶。长期以来,高考竞争激烈,迫使教师在教学中进一步加深教学内容和要求,增加考题的难度和分量,不少教师甚至从高一年级教学起,就要求学生“一步到位”,即达到高考对学生的知识和能力的要求,甚至把历届高考的力学试题拿给学生做。这就更使高一物理难学难教。 相似文献
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影响备课的因素主要有三方面:教师、教材和学生。教师传统上只注重备学生和备教材,而新课程不仅要求备学生和备教材,对教师自身也提出了更高的要求。笔者从2005年任中学历史教研员以来,每月组织本区高一、高二历史教师进行集体备课、经常对高中历史学科进行教学调研。现结合自己在新课程改革过程中的所见所闻.谈谈教师在新课程背景下备课所遇到的新问题及其解决方法。 相似文献
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与初中相比,高一历史教学的内容、方法、能力要求均有明显的提高。由于高一学生的知识基础是初中水平,他们的心智也未完全成熟,在高一历史教学中,完全脱离初中的基础,学生会适应不了;而一味迁就学生的基础,在教学内容、方法上不提出新的要求和进行有计划的能力培养,也不利于学生的发展。因此,做好高一历史教学与初中社会课历史教学的衔接至关重要,笔者根据自己的教学实践,作一些初步探索。 相似文献
15.
《校园英语(教研版)》2015,(30)
高三英语教学是整个高中阶段英语教学中最后和最关键的一环。高三阶段,教师除了少量的新授课,着重会花精力对高一、高二课本所学的语言知识进行复习梳理,帮助学生构建完整系统的知识体系。所以,高三复习课效率的高低直接影响着学生的高考结果。 相似文献
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一、美术欣赏的教学常规类型根据美术教学常规,常见的美术欣赏教学类型可以归纳为四种:阐述式、问答式、讨论式、自由式。(一)阐述式。是指教师对美术作品或是美术欣赏的基本原理和知识加以讲解、说明。在美术教学中,阐述式美术欣赏教学的类型最为常见,虽然这种以教师为中心的教学方法容易陷入知识灌输的模式之中,但在学生美术欣赏的初步阶段,教师授课时对作品做出选择,并能做到运用较好的授课技巧,仍不失为美术欣赏课教学中必不可少的一种方式。在阐述中注重加强教师语言的艺术性,是盘活整个课堂的关键所在。(二)问答式。即教师就作品或欣赏知识、原理启发性地提出问题,引导学生观察和思考,学生在思考、回答过程中加深对作品的理解的一种方式。这是一种启发性教学方式。(三)讨论式。是以学生为主体围绕课题或作品展开讨论,而教师仅作为援助者、鼓励者的一种教学方式。这是一种容易造就活泼气氛的教学方式,强调教学中以学生为主体,更加注重学生的参与性。教师在教学过程中应尊重学生的个性发言,即学生的创造性思维萌芽。(四)自由式。是一种学生在主课结束后,自发的、自由的、自主式的作品欣赏探究活动。自由式的优点在于学生可自由选择与邻座同学或小组展开有目的的主题欣赏活动... 相似文献
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目前,我国新一轮基础教育课程改革已由局部试验转向全面实施。为了让学生学会学习、发展潜能,新一轮课程改革倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。而学生的学习方式的改变,要求教师改变现有的教学方式。经过几年的教学实践,我积累了许多教学方式变革的经验,但经验主要集中在高一、高二新课程的教 相似文献
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高一历史第一节课是沟通初中与高中知识,教师与学生关系的一座桥梁。第一节历史课教学的成败,是学生在高中阶段能否对历史学科的学习产生兴趣,并形成相应的学习方法的关键。 相似文献
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一、抓课堂教学方式的研究和指导,促进高中课堂效益的提高
在课堂调研中我们发现,高中课堂教学由于容量大、节奏快,绝大多数课堂都采用的是直接灌输式教学。而我县从2007年开始进入高一的学生,已经经历了新课程改革的洗礼,普遍不适应这样的教学方式,导致了“教”与“学”矛盾突出。2007年12月对高一、高二学生进行的问卷调查显示,有高达68.7%的学生对现行课堂教学方式不满意, 相似文献
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本研究采用对一堂高一英语课进行录音的形式,对教师话语在话语量、教师的提问类型、反馈方式和L1-L2的转换等微观变量进行系统分析。研究表明,在使用牛津版的新教材后,学生有较多的话语权和自主权,课堂参与的程度高。教师主要充当管理者和示范者的角色。但是,教师的展示性问题和祈使句型的使用仍然多,这需要教师在实施任务型教学时加以注意。 相似文献