基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实施——以统编教材二年级上册第二单元为例

<正>一、结合“新课标”,研读教材,设定大单元主题《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在第一学段的识字与写字目标中指出应让学生“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,并要求教师“根据学生的年龄特点和认知规律,紧密联系学生的生活实际,结合识字内容,选择适宜的学习主题,创设学习情境”。     

基于学习任务群的高中语文大单元教学实施建议——以“实用性阅读与交流”任务群为例

文章以“实用性阅读与交流”学习任务群为例,提出了高中语文大单元教学的四项实施建议,分别是凝练单元主题,确定单元学习任务;创设学习情境,设计关键性的学习活动;正确处理单篇课文与单元整体的关系以及采用多元化的教学评价方式。     

基于学习任务群的支架系统建构——以四上第四单元为例

学习任务群视角下的学生自主学习,需要教师围绕单元语文要素,呼应所属学习任务群,明确单元核心目标,重构富有逻辑关联的学习内容支架,使得学有整体;设计激发潜能的任务支架,使得学有挑战;搭建连锁进阶的助学支架,助力学生经历整个单元的语言实践活动,使得学有增量,最终实现语文核心素养的提升。     

大单元教学视角下英语学习任务群的建构与实施

基于学习任务群而教是落实大单元教学的主要途径之一。大单元视角下的英语学习任务群建构应关注主题意义探究、真实情境、言语习得、学习进阶历程四大基本要素。在实施时,可基于学情和教材分析,确定单元主题意义;基于主题和教材板块,重组单元教学内容;基于情境和任务群,完成单元学习进阶。     

“聚焦任务,指向雅学”的单元学习任务群教学路径探索——以六上第二单元教学为例

<正>一、“聚焦任务,指向雅学”的单元学习任务群建构《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出了语文学习任务群的概念。任务群在不同层面有不同的功能要求。在课程层面,要凸显作为课程的任务群的特征;在教材层面,要把教材中的语文要素转化成具体任务;作为教学层面的任务群,则要把设计有意义的任务群教学活动作为主要的目标要求。任务群概念的提出,彰显着2022年版课标的两大理念导向：课程内容结构化,学习方式大变革。在教学中聚焦任务,进行单元整合,撬动学教方式的变革。本文以六上第二单元的教学为例,尝试探索任务群理念下单元整合教学的有效路径。     

基于学习任务群的大单元教学——以“生命的思考”大单元为例

基于学习任务群的大单元教学,要对接课程标准和单元要素,确定单元目标,依据教学目标和教材整合单元教学内容,创设契合学生学习基础和生活经验的学习情境,设置能激发学生学习兴趣和探究欲望的任务,在学习情境和任务驱动中实施教学,引导学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。     

基于学习任务群理念的“学习单元”建构与实施——以二年级下册第七单元整体教学为例

2022年版课标提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。“文学阅读与创意表达”学习任务群是六大学习任务群之一,文章以二年级下册第七单元即童话单元为例,将教材单元重构转化为学习单元,从明确学习主题、创设学习情境、架构学习任务、设计学习活动、完善学习评价等进行学习路径探索。具体策略有：注重前后关联,精准定位学情;根据课后习题,精准语文要素;注重文学阅读,提倡创意表达,更好地促进学生的学习,改进教师的教法。     

基于功能性表达的学习任务群设计与实践——以统编教材六年级上册第二单元为例

革命文化是培养学生文化自信的一个重要载体,以功能性表达为基点,阅读蕴含革命文化的课文,聆听英雄声音,领略英雄壮举,讲述英雄故事,学习英雄气节,以文化人,能将红色血脉根植于学生心田。     

学习任务群视域下的活动设计与实施——以六年级上册第一单元为例

大单元教学与任务型学习活动设计有效结合,能够更好地促进学习方式的变革,充分发挥语文课程的育人功能。教师在设计学习任务时,应着力思考如何使之符合语文学科特点和学生学习规律,实施连贯的、进阶式的训练,循序渐进地促进学生核心素养的提升。     

基于学习任务群的单元教学设计与实施——以四年级下册第三单元为例

<正>一、主题引领的任务设计语文学习任务群以任务为导向,而“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。因此,在任务设计时我们首先需要明确单元主题。四年级下册第三单元是综合性学习单元,是教材中第一次集中出现现代诗的单元。它以“诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界”为主题,旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,初步了解现代诗的一些特点,     

基于学习任务群的群文阅读教学——以必修下第六单元群文阅读为例

以学习任务群为指导,合理地将多个文本有机整合,更有利于学生在真实语文生活情境中进行跨文本、跨文体、跨介质的创新性阅读。本文以高中语文必修（下）第六单元群文阅读为例,具体探讨了基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学的可行性、目标设定、议题设计及教学流程,旨在进一步促进高中群文阅读教学发展。     

基于学习任务群的单元写作研究——以统编版语文七年级上册第二单元为例

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的全新概念,是一种对课程内容的整合组织形式,也给初中语文课程指明了学习任务新方向。统编版初中语文教材每个单元均设有写作板块,通过学习任务群的视角研究单元写作教学,不仅可以整合单元写作内容、明确单元写作目的,还有助于提升学生文化自信、语言运用思维能力以及审美创造等核心素养。基于学习任务群设计单元写作教学,可以明确教学目的,使单元要素得以积极落实,课程教学视野更加开阔。     

基于学习任务群的低年级阅读单元教学设计——以二上第七单元为例

<正>基于学习任务群的阅读单元教学设计,必须充分考虑学习任务群的核心要素及要素之间的内在关系：真实生活是学习的基础,学习主题是引导,语言实践活动是主线,以富有内在逻辑和联系的学习任务为载体,并要以一个个语言实践活动为抓手,最终达成提升语文核心素养的目标。现以统编教材二上第七单元为例,谈谈基于学习任务群的低年级阅读单元教学设计。     

学习任务群驱动下的寓言单元教学策略——以三年级下册第二单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展。”笔者结合本校“基于学习力提升的故事课程研究”项目,从故事单元入手,整体设计系列化的学习任务,在实践中探索提升学生核心素养的路径。     

学习任务群视域下大单元教学的实施路径——以五年级上册民间故事单元教学为例

<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”学习任务群视域下的大单元教学,要依据语文课程标准,参照单元双线目标,明确教学主题,制订教学目标,创设出适合学生的学习情境,设计出具有相互联系的教学活动,以任务驱动来促进教学目标的落实。笔者以五年级上册第三单元民间故事为例,探寻学习任务群视域下的大单元教学路径。     

指向思维能力提升的学习任务群设计——以五下第六单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布,带来了课程理念、课程目标、课程内容等方面的变化。其中提到,课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务的设计,要围绕特定的学习主题,确定具有内在逻辑关系的语文实践活动,共同指向学生的核心素养发展。下面以五下第六单元“思维的火花”教学为例,谈谈如何设计指向思维能力提升的语文学习任务群。     

任务群视角下革命文化单元教学思考——以六年级上册第二单元教学为例

<正>统编本教材重视革命文化教育,从不同领域深植榜样力量,发展学生思维品质,帮助学生从小树立热爱祖国、崇尚英雄的正确观念。教学中如何挖掘教育价值,让红色血脉根植于学生心田？《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“内容与呈现方式”板块为我们提供了一个新方案——语文学习任务群,设计相互关联的系列学习任务,共同指向学生的核心素养发展,高效赋能,获创群效应。一、纵观全局,解读革命文化课文编排特点（一）篇元结合,循序渐进统编本教材根据儿童的认知发展水平,随着年级的升高,逐步增加了革命文化教育的内容,     

结构化：基于学习任务群的小说单元教学策略探析——以六年级上册第四单元为例

将碎片化的单篇教学整合为结构化的单元任务群,通过结构化设计、结构化进阶、结构化量评三个层级,开展具有实践性、弹性化、跨学科的开放性实践活动,以全面提升学生的语文素养。     

基于教材单元,实施学习任务群教学

<正>一、教材的单元就是以学习任务群组织与呈现的教材里的学习内容是以单元的面貌出现的,单元的提法早于“学习任务群”概念。仔细研究,我们会发现这些单元基本是以学习任务群的形式组织与呈现的。学习任务群的特点是什么？如果把2022年版课标上阐述学习任务群特征的文字重新组织,可以概括出三点：1.有明确的学习主题。2.主题之下的学习活动相互关联。     

“学习任务群”视角下的大单元教学探索——以统编版高中语文必修下册第二单元为例

新课标提出的“学习任务群”,既是课程内容的有机组成,又是统编版高中语文教材的组元线索,其创新价值不可小觑。但由于课程层面的“学习任务群”只给学习任务指出了一个方向,并没有明确的任务界定,所以在一线教学中难以被有效实施。若能在学科大概念的统领下,将“学习任务群”与大单元教学融通起来,创设真实学习情境,引领学生在语文实践活动中立足“所思所想”,最终走向“应思应想”,以切实提升学生的语文素养,这似乎是一条实施“学习任务群”的可行路径。