塑造共同愿景加强班级管理

文章在简要阐述了共同愿景概念基础上,结合班级管理实际,提出塑造班级共同愿景的四个途径,用以加强班级管理.     

在共同愿景的指引下不断提升教师境界

学校发展教师，无论从学校发展的需要，还是从教师个人专业发展的角度来说，都是一个很明确的必然回答。因此，它潜在的意思就是学校有必要，甚至有义务发展教师。但是，学校真的能够做到吗？学校有能力完成这项工作吗？我觉得这种发展是可能的，虽然这个过程中有诸多的困惑和难题。     

追求卓越:创建基于共同愿景的教师团队

学校应该是一个富有激情且不同凡响的地方。共同愿景是开启教师群体智慧之门的成长钥匙。拥有共同愿景的学校教师团队,不仅会更有凝聚力,也会具有一种强大的生长力。卓越的教师是英雄式的人物,他们不仅拥有娴熟的教育教学技巧,同时也拥有崇高的职业道德、远大的职业理想和坚定的教育信念,他们能够用自身的魅力影响着周围环境,让周围环境也带上他们的特征。创建追求卓越的教师团队,不仅是学校未来发展的基石,也是那所学校所有学生的幸运。     

建立学生组织共同愿景的探究

共同愿景在企业中被广泛使用,并且行之有效。根据学生组织和共同愿景的特征,将共同愿景从企业带人高校学生组织建设,在学生组织中从学生的个人愿景建立学生组织的共同愿景,可以增强学生组织的凝聚力和活力。     

论学习型组织视域下高校学生干部的共同愿景

共同愿景是学习型组织的重要元素,也是实现高校学生干部培养共同目标的关键,它为高校学生干部的成长成才提供持续不断的焦点和能量。本文在学习型组织的视域下研究高校学生干部培养达成共同愿景存在的问题,并针对问题提出了相应的解决对策,使师生在实现共同愿景中共同成长。     

共同愿景视阈下的大学生协同持续发展效能调查报告

高校班级愿景建设与大学生可持续发展效能问卷调查主要面向参与愿景建设的各年级大学生,调查内容涉及大学生对班级愿景的认同度和参与度、对个人发展与组织建设的观念认识、愿景规划的意识与能力等。通过调查发现存在的问题并分析不足,提出构建和完善组织愿景的体系,要强化班级愿景的中期监督和考核环节以及这个环节中的研讨和指导,厘清班级愿景与班级发展战略之间的关系,建立班级愿景动态档案和学生个人愿景的成长档案等。     

共同愿景

共同愿景又称共同远景,是指企业员工所共同持有的意象和景象,是企业所追寻的目标。建立共同愿景是凝聚全体员工最有力的措施。     

愿景管理视阈下的教师专业共同体发展

愿景管理是通过教师群体以共同的价值取向、共同的行为准则为基础,建构起学校发展的共同愿景,从而激发全体教师的工作积极性、主动性、创造性,以达到学校教育教学管理实现最优化、人性化、持续化的一种管理理念。实施愿景管理,学校应将教师个人愿景融入共同愿景之中,在教师个体发展耦合专业共同体的运行之中,实现教师个人发展,从而提高学校管理效能。     

建构共同愿景 加强高校辅导员队伍建设

辅导员是大学生思想政治工作一线的组织者和承担者,是大学生们最为接近的群体,建构高校辅导员共同愿景,增强其事业心和使命感,不仅对于高校人才培养和校园稳定等工作具有重要的意义,而且是做好新时期大学生思想政治工作的迫切要求,是加强辅导员队伍建设的重要举措.     

共同愿景在家校共育实践中的应用

简要介绍了共同愿景理论的概念和实践背景,具体阐述了在家校共育实践过程中的激励个人愿景,建立共同愿景和推广共同愿景等三阶段,同时列举了每个阶段具体开展的活动。     

集团化办学背景下研课促进教师共同成长的策略探究

集团化办学形成的学校共同体,有助于提升办学质量,实现优质教学资源共享,促进区域教育均衡发展。当办学规模扩大以后,宁波市曙光中学教育集团,探究"五步协同体"研课策略,教师的课堂教学效率得到迅速提升,教师专业化得到快速发展。     

如何打造出具有共同愿景的化学备课组

为了改变化学教师教学观念陈旧的现状,化学备课组以"惟实地学习、惟广地交流、求新的创造、求精的发展"为抓手,借助"集体备课活动"推进了各个组员"在学习中交流,在交流中创新,在创新中发展",打造出具有共同愿景的化学备课组。本文简单阐述了海陵中学化学备课组的一些做法。     

集团化办学背景下科学教师集体教研的路径

本文针对当前单所学校小学科学教师集体教研因受人数、专业等限制而效果不够理想的问题,提出发挥集团化办学在科学教师集体教研方面的优势,从建立集体教研机制、优化集体教研形式和丰富集体教研内容等方面有效开展科学教师集体教研的路径。     

集团化办学背景下教师专业发展的机遇与挑战

教师的发展直接影响学校的办学质量,集团化办学背景下关注教师的专业发展,既是实现办学过程的途径,也是办学结果的应然追求。集团化办学关注教师专业技能的提升,为教师搭建更大的发展平台,但也给教师专业发展带来教师自觉意识阻抗、优质教育资源被稀释、教师发展共同体校际壁垒、保障性组织制度滞后等挑战。从时空上为教师专业发展提供机会,从内容上提升教师专业技能,从组织上为教师专业发展提供支持,有助于促进集团化办学走向深入。     

论共同愿景视域下高职院校内部质量保障体系的构建

构建高职院校内部质量保障体系是实现我国高职教育由大变强的必由路径.高校内部质量保障体系就是一个组织学习系统,组织学习理论能为构建高职院校内部质量保障体系提供有价值的启迪.以“目标使命”来审视组织的“共同愿景”,当前高职院校存在着目标使命缺失与模糊并存、同质化现象严重、外缘性问题突出等诸多缺陷.应重视师生的“个人愿景”,凝练学校“共同愿景”,超越“防卫型愿景”,确保高职院校内部质量保障体系构建的自觉性、目标性与适切性.     

阅读·成长——走向共同愿景的路上

“共同愿景”不只是一个想法,更是人们心中一股令人深受感召、使组织富有生命力和创造力的力量。然而,在组织中形成共同愿景的过程是艰辛而漫长的。对于学校来说中,建立共同愿景并发挥其巨大能量有不同的实现形式,有基于顶层设计、自上而下的发展愿景推进,这种构建方式需要不断强化教师对学校发展愿景的认识和认同,并为之不断努力;也有自下而上、基于教师的个人发展需求而上升到学校层面的发展愿景,这种共同愿景构建方式有很好的群众基础。     

以共同愿景建设推进高校班级组织文化重构

高校班级是学生在校最基本的归属单位,为其成员储备将来直接参与社会活动的基本能量.针对当前高校班级管理的松散和无力感,本文将探讨共同愿景建设的班级组织管理模式,对班级愿景领导过程进行理论构建,以取代以规划和控制为手段的传统的班级管理模式,以求更好发挥班级的团体育人功能,唤醒学生的生命自觉,培养主动发展之人并塑造优质学习环境及班级气氛.     

全域优质背景下集团化办学教师发展机制的探索研究

集团化办学是赋能教育优质均衡发展的必由之路。集团化办学过程中易出现教师组织凝聚力不强、专业发展力不足、课堂变革力不够等关键问题。集团化办学教师发展提升机制,包括教师发展文化机制、教育人才培养机制、课堂教学共振机制、教师发展激励机制、教师发展评价机制,五大机制全面带动教师发展,促进集团学校教育高质量发展。     

自动自发,实现理想——借助愿景构建班级文化

个人愿景是人们心中或脑海中所持有的意象或景象,共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或景象.本文提出,学生应明确个人愿景,不断超越自我;在个人愿景的基础上形成班级共同愿景:自动自发,培育良好的班级氛围,在习惯的指引下和活动的栽体中逐步实现班级愿景.     

教师专业化背景下新型教师的自我塑造

促进教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势。新型教师的自我塑造就是要让自己成长为综合型教师、学习型教师、研究型教师、合作型教师和创新型教师。