高中历史大单元教学设计与实践——以“欧洲的思想解放运动”为例

<正>统编高中历史新教材采用通史编写体例,在教学内容极大压缩的情况下,对高中历史教师备课、教学方式以及如何将新课标所提出的历史学科核心素养融入到日常历史课堂教学当中以适应新高考综合改革提出了更高的要求。容量大、头绪多、知识杂、课时紧,成为目前高中历史新教材教学实施难以回避的系列问题。教材该如何整合取舍、课堂教学要引向何方、学生学科核心素养培育又将落向何处等一系列问题亟待探讨解决。本文试以“中外历史纲要”第8课“欧洲的思想解放运动”为例,对破解上述问题谈谈自己的理解和实践思考。     

与环境史有约:我的历史研习之旅——梅雪芹教授访谈录(下)

2019年9月,统编高中历史教材《中外历史纲要》在北京、上海、天津、山东、海南、辽宁六省市开始使用,其他省市在未来几年也将陆续使用。统编教材有许多新的变化,如培养理念新了,以涵养学生学科核心素养为目标;编写体例变了,回归到大时序下的通史体例;内容相对多了,一年的时间要完成《中外历史纲要》上下册的教学。因此,如何在有限的课时内首先完成教学任务,进而提升教学设计站位,基于提升学生历史学科核心素养进行教学,成为广大一线教师特别关注的问题。     

高中历史主题教学的实施路径

现行统编高中历史教材的庞大知识量与历史教学有限的课时量存在着矛盾,主题教学在课堂中的运用能助推教师在有限的时间内高效地完成教学任务。高中历史主题教学的实施应该以立足教学实际、甄选典型史料、明确价值导向为重要依托,同时也要注意“历史大概念”的应用,以提升学生历史学科核心素养为旨归。     

指向深度学习的高中历史主题式教学研究——以“明清时期的思想文化”为例

部编版高中历史教材内容庞杂,时间跨度大,许多重要内容呈现为史实表述。在这种情况下,如何在有限的课时中高效推进教学,落实必备知识、关键能力和核心素养,成为一线教师亟须思考的问题。从深度学习的角度出发,开展主题式教学,是对教材进行整合重构、促进学科核心素养培育的有益路径。文章以“明清时期的思想文化”为例,探究指向深度学习的高中历史主题式教学。     

核心素养视阈下高中历史教材功能性栏目运用例谈

<正>统编高中历史教材自施行以来,突出核心素养的培养,集结了众多专家、学者编成的统编高中历史教材是一座可待挖掘的宝库,特别是教材中的功能性栏目,运用恰当,对提升学科核心素养,对一线教师的教学设计和授课都颇有益处。下面就以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例,紧扣课标,结合自己在教学中的运用情况谈谈几点感受。《中外历史纲要(上)》第21课“五四运动与中国共产党的诞生”一课内容颇多,这时我们可以充分利用教材功能性栏目,设置问题链,     

基于单元教学理念下的高中历史教学

<正>统编版高中历史教科书现如今已经在全国多数地区起用,内容多、知识碎片化与课时有限是最为突出的矛盾。大概念、跨单元成为多数教学专家一致认可和提倡的予以化解以上问题的有效策略,它是“课程建设的需要、是高效使用教材的需要、是提高教学效果的需要”(王春丽《单元整体教学理念下统编高中历史教材的课堂实践》)。那么,在教学中,如何进行跨单元教学设计呢?笔者以《中外历史纲要(下)》第3课“中古时期的欧洲”为例,略谈自己的教学思路和具体流程。     

对统编版教科书《中外历史纲要》的初步考察

2019年秋季多个省市开始使用的统编版高中历史教科书《中外历史纲要》,体现了国家对历史教育的指导方向。为了一线教师能更好地理解和使用新教科书,各层级教育部门组织进行了2020年普通高中统编版教科书示范培训。通过教科书编写专家的解读及优秀教师的说课示范,一线教师能对新版教科书有较为高效和全面的了解,为一线教学奠定基础。了解和领会教科书是教学的前提条件,本文尝试结合近期国家教材培训的相关内容,对《中外历史纲要》教学内容进行初步考察,以期为一线教师的历史教学提供一定参考建议。     

整合·淬炼：基于历史新课程单元教学的“学历案”设计研究

<正>2020年9月,统编版高中历史教材在浙江推广使用。对比之前使用的人民版教材,新教材的知识总量显著增加,历史叙述高度浓缩。如何践行立德树人宗旨,落实学科核心素养,达成学业质量要求?教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所提倡的指向历史学科核心素养深度学习的单元教学,无疑成了广大一线教师秉烛思考的焦点和探索的重点。有鉴于此,我们尝试以“学历案”搭建学习支架推进单元教学,对教材内容进行有跨度、有深度的整合。     

新编《中外历史纲要》施教策略

<正>根据《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》(教基【2018】15号),从2019年秋季学期开始,各地将陆续使用统编高中历史新教材《中外历史纲要》。统编高中历史新教材呈现出"两多一少"的特点,即概念多、内容多、课时少。对此教师普遍担心时间不够,完不成教学任务。现就如何使用统编高中历史新教材提出自己的几点建议:     

“转型”背景下改进高等数学教学方法的一点思考

高等学校的转型发展,是国民经济高速发展对高等教育提出的新要求。作为高等学校中的顶层设计者,在转型时期必须解放思想,转变观念;而对于教学一线的教师来说,也同样需要进行“转型”。就高等数学课的教学而言,教师必须深入分析学情,不断改革教法,本着“够用”、“实用”等原则,精简、整合一些教学内容,使学生在有限的课时内,尽可能多的学到一些实用的东西。     

统编教材策略单元的文本解读与教学实践

<正>在统编本教材中,策略单元首次进入教材编写体例,充分体现了教材作为学科育人价值最重要资源与载体的功能与作用。针对一线教师普遍存在的无法准确把握统编本教材策略单元教学内容及教学策略的问题,笔者从“是什么”“怎么用”“教什么”“怎么教”等角度对其进行文本解读,并通过教学实践找到课堂教学的原点,破解特殊单元的教学难题。     

厘清概念 揭示联系 明确作用——高中历史教学的三个着力点

<正>统编高中历史必修教材《中外历史纲要》(以下简称《纲要》)分上下册,除去活动课,共有52课,一方面总体容量偏大,知识点密度高,概念多理论性强,叙述过于浓缩;另一方面,教学课时有限,学生水平又参差不齐,目标要求与学生实际能力之间有差别。这些矛盾的存在,要求我们高中历史教师在教学过程中要注重引导学生:厘清概念、揭示联系、明确作用。     

探索统编高中历史教材教学的新样态

2019年9月,统编高中历史教材在上海等六省市先行使用。统编教材纲要式的叙述、大跨度的结构、密集型的内容,给一线教学带来了新的挑战。如何用好统编教材?如何在教学中培养和提高学生的历史学科核心素养?如何基于课标有效设计历史课的教学过程?这一系列问题摆在高中历史教师面前,亟待解决。苗颖老师的“辽宋夏金元的经济与社会”一课交出了自己的答卷,给我们带来了一些启发。要而言之,可以归纳为以下四点。     

高中历史新课程改革的困惑与对策

<正>在高中历史教学中,新课程改革删减了原有教材中"难"、"偏"、"旧"等方面的内容,更加注重培养学生的自主探究能力,给历史教学带来了新的活力。但是,在具体的教学实践中,很多高中教师都遇到了教学困惑,如得不到及时解决,将直接影响教学质量的提升。一、高中历史改革存在的困惑1.教学内容与教学课时发生冲突。新课程的改革增加了较多新的教学内容,使得高中历史教材的容量过大,但是教学课时是十分有限的,这就产生了教学课时     

借助历史阅读构建高效课堂

<正>随着统编高中历史教科书在全国范围内逐步推广,一方面为学生输送了丰富的学习内容,另一方面也对教师提出了新的挑战。统编版教科书采用通史体例,将制度史、经济史、文化史等多方面内容进行融合,知识覆盖面扩大了,但在具体内容上却是一笔带过,没有具体的阐释,内容繁多但课时少。面对上述新问题与新挑战,我们需要改变以往传统的“以背记为主,练题为辅”的教与学的模式。本文以《中外历史纲要(上)》“清朝前中期的鼎盛与危机”一课为例,探析如何借助历史阅读构建高效课堂,以便更好地适应新教材、新课程、新高考的要求。     

统编历史教材里的育人契机——以培养学生的责任感和使命感为例

<正>随着新高考改革在全国的稳步推进,在立德树人目标的指引下,如何将统编历史教材与新高考有机融合,在历史的课堂上将教材内容转化为育人的契机,让学生的社会责任感和历史使命感在课堂教学中着陆,这些都是一线历史教师应该思考问题。下面就以统编高中历史教材中的一些内容为例,谈谈如何利用教材内容培养学生的社会责任感和使命感。     

高中历史单元主题教学实践思考——以“中华民族的抗日战争和人民解放战争”为例

<正>高中历史教科书《中外历史纲要》是在2017年开始的高中历史第八次新课程改革下,于2019年出版的部编版教科书,新课程、新教科书和与之相适应的新高考,就是当下的“三新”教育。《中外历史纲要》的编排方式改为通史,增加了许多新内容,课时容量也大幅度增加。在“三新”教育实践中,教师普遍感觉课时少、时间紧张、达成学生五大核心素养质量水平1和2层级难度大。为克服这些困难,全国历史教师进行了许多研究和探索,对高中一线历史教师的教学实践给予了很大指导。笔者也一直在积极探索高中历史单元主题教学。     

统编教科书视野下图片与史料的运用

<正>自统编教科书启用推广以来,许多一线教师普遍反映新教科书的内容过多,在有限的课堂时间内无法做到尽善尽美。总览新教科书的内容与布局,其采用了“大时序、小专题”的编写体例,学术性有所加强。这对一线教师的专业素养提出了更高的要求,即教师不应只是教科书的复述者,而应是教科书的合理使用者,具体体现在如何对教科书内容进行整合与删减。正如有学者所说:“凡是历史讲得不熟不透的教师,都是学科功底不扎实。”笔者以选择性必修2《经济与社会生活》第12课“水陆交通的变迁”为例,探讨新教科书下如何对历史图片和史料进行更为专业性的解读与使用。     

基于“大单元”思路的高中历史统编教材的教学尝试

统编高中历史教材总体容量偏大、内容涵盖面广、叙述相对浓缩。面对教学内容多、时间少、任务重的现状,历史教师可以在教学设计、课堂实践中尝试历史大单元教学：提炼单元立意,上“有灵魂”的历史课;厘清历史线索,上“整体性”的历史课;强化素养导航,上“讲情怀”的历史课。     

统编版高中历史教材图片选用问题及对策探析

<正>清代史学家章学诚认为“图像为无言之史”。统编版高中历史教材中的图片呈现怎样的面貌,有哪些新特点,成为许多学者和一线教师关注的话题。新课改提出教育教学要以落实立德树人为根本任务,图片作为有效的课程资源,选用、分析、应用等各个环节都应慎之又慎,这于教学及育人都是十分重要的。