在线教育中的师生学习共同体建构

建构师生学习共同体是教育发展的必然趋势,线上教育必须要顺应趋势发展,建构在线学习共同体.有关共同体的建构,关键在于师生同心同力,需要线上教育的教师充分发挥自身的主导性,从多方面促进共同体的建构.具体实践措施如下:建立线上目标共识,形成学生合作驱动;正确定位线上角色,奠定师生合作基础;展开线上探究教学,增加师生合作可能;端正线上沟通态度,营造师生合作氛围;加强线上互动交流,促进师生情感沟通.     

深度学习视角下双线融合式教学模式建构的有效策略——以学前教育专业为例

<正>随着教学模式升级和创新,双线教学模式逐渐成为大学课堂教学的一种常态模式。本文从深度学习视角出发,提出整合优质学习资源,充分利用数据平台;提升教学胜任力,强化双线教学设计;形成研究共同体,促进双线融合教学模式构建;多种评价方式结合,有效促进学生深度学习等策略。     

理解型师生关系在大学场域的建构之困与破解之维

理解型师生关系对于提高大学教育质量、促进大学教学水平具有重要影响。然而,理解型师生关系在大学场域的建构需要消解师生间角色认同的主体藩篱,师生对话的文化失语以及师生教学价值取向的共识屏障。对此,在大学教育教学实践中应积极构架理解型师生关系的建构路径,即：大学师生主体角色价值的确认与对话失范的规避;基于历史与发展的师生文化对话关系生成;目中有人,向学而教的大学课堂教学的价值转化。     

《马克思主义基本原理概论》运用研究性学习的模式建构

本文梳理研究性学习的历史演进及其内涵。从教学内容、教学主体、教学方式、社会环境等方面分析《马克思主义基本原理概论》教学的现状,并从师生角色转换、教学内容拓展、学习兴趣提升、团队合作精神培养等方面分析运用研究性学习的目的意义,进而提出研究性学习的模式建构。     

校企合作增强职业教育适应性:逻辑理路、现实困境与行动路径

增强职业教育适应性是促进职业教育高质量发展、加快技术技能型人才培养的关键所在。校企合作是职业教育跨界属性的表现形式,从构建多元办学新模式、构筑教育教学新机制、共建协同创新新平台等方面,为增强职业教育适应性增值赋能。当前,职业教育中的校企合作仍存在多主体协同共治的管理体系尚未理顺、技能型人才供给与产业需求结构失衡、有效性技术创新与成果转化效率不高等问题。校企合作增强职业教育适应性可以采取以下路径:强化主体共识,建构深度融合的校企命运共同体;聚焦关键环节,创新高素质技术技能人才培养机制;突出技术服务,提升技术技能创新服务平台效能。     

小学语文合作学习误区及其原因分析_

合作学习既是一种教学方式,也是一种学习方式。在这一教学、学习方式中,教师是组织者、合作者、参与者与帮助者,学生是主体。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作,建立合作学习共同体。在这一学习共同体中,学生共同探讨各种观点和假说,进行辩论和对话。通过观点的交锋和思想的碰撞,最终达成共识。     

国标视角下英语阅读课程教学模式优化

英语专业阅读课程传统教学模式重阅读技能训练,而轻人文价值引领、思辨能力培养以及互动探究学习,在一定程度上不利于教育教学质量提升。基于《国标》人文性与科学性的核心要求,英语专业阅读课程教学模式应做到语言能力与人文价值引领并举,思维训练与互动探究并重,强化课外自主学习与课内合作探究相融合,挖掘文本育人价值,培养学生人文素养,在思维训练中提升语言运用能力,不断强化互动探究式教学,持续打造师生学习共同体。     

“和合”思想与“和合教学文化”共同体的建构

和合思想是中国传统文化的瑰宝,它承认事物之间的差异和矛盾,把彼此不同的事物统一于一个相互依存的和合体中,并在不同事物和合的过程中,吸取各个事物的优长而克其短,使之达到最佳组合,由此推动事物的发展,促进新事物的产生。在和合思想的影响下,教学生活中有望生成和合教学文化,它具有尊重差异性、相互融合性、追求整体性、动态生成性的特征。建构和合教学文化的主体是教学文化共同体,它包括教师文化共同体、学生文化共同体、师生合作文化共同体、教学管理文化共同体。要顺利建构和合教学文化共同体需要正确处理教学文化环境和教学文化主体之间的关系,需要改革控制性的教学管理方式,生成人文性的教学管理方式,也需要巧妙地采用共差发展的策略与合作建构的策略。     

新时代乡村教师学习共同体建构策略

学习共同体建构对于提升乡村教师队伍整体素质具有重要意义。当前,乡村教师学习共同体建构中存在合作意愿不强、协同共建氛围不浓、共同体成员结构单一、体制机制不健全等问题。建构新时代乡村教师学习共同体,需从强化教师合作意识、创设良好的学习交流环境、转换组织方式、注重骨干引领等方面去改进和完善,使乡村教师学习共同体建设更有实效,从而促进乡村教师专业成长,推动乡村教育事业发展。     

论高校德育共同体的三重意蕴北大核心CSSCI

认识高校的德育共同体性质,是把握高校"中国特色"的关键所在。中国高校的德育实施过程具有目标一致性、主体交互性和集体协同性等特征。目标一致性导向一种价值共同体,体现师生高度认同社会主义核心价值观的价值立场和实现立德树人根本任务的价值目标;主体交互性建构一种关系共同体,立足多元育人主体间的交往理性和交往行为,在共同体视野下构筑高校多元育人体系;集体协同性生成一种实践共同体,各主体在集体实践中提升道德认知水平,实现德育意义和主体身份的双重建构。     

“双线融合教学”：高等教育未来教学的新形态

高等教育教学形态的发展有其内外逻辑,"双线融合教学"新形态是高等教育发展的未来趋势。当下,高等教育存在学校教学管理惯性沿袭、师生教学适应消极被动、课程资源供给结构失衡、信息技术条件支撑羸弱等问题,制约着高等教育"双线融合教学"新形态的形成。高等教育"双线融合教学"的理想图景在于教学时空弹性灵活,教学主体良性互动,教学内容整体融通。推进高校教学管理改革,培养师生双线教学适应能力,整合优化课程资源体系,强化信息技术保障支撑,能够有效推动高等教育"双线融合教学"新形态的形成与理想图景的实现。     

论高职院校学习型教学共同体的构建

高职院校学习型教学共同体有利于促进学生学习、促进教师成长、变革教学方式以及融合学术—技术教育等。学习型教学共同体的构建是借鉴心理学理论、训练小组理论和教师专业发展理论研究。高职院校的师生可以通过选取学习主题,组建教学团队,自我建构知识,开展合作学习,尊重多样化,营造民主氛围等路径构建高职院校学习型教学共同体。     

学习力提升视角下的初中数学学习共同体构建策略研究

新课改明确提出了要给予学生课堂主体地位充分的尊重,加强学生在教学过程中探究和表达能力的培养,让学生在交流与合作中找到学习的乐趣。学习共同体的理念十分契合新课改的要求,学习共同体可以通过强化学生的主动探究兴趣以及合作学习能力,极大地提升学生整体的学习力,让学生有能力在更自由、更舒适的课堂环境中完成数学知识的合作学习。文章基于当前合作学习模式中存在的问题,提出了数项用以提高学习共同体合作效率、提升学生数学学习成效的策略。     

行业产教融合共同体建设的问题防范与推进策略

长期以来,产教融合各主体在多元化价值、分散式治理和浅层性合作中,不同程度地存在情感倦怠、认知受限和行为隐没等非积极性现象,推进行业产教融合共同体建设旨在消解不利现象,以创新行动持续深化产教融合。行业产教融合共同体建构的行动哲学是职业教育在产业升级迭代中创新产教融合发展的行动法则,遵循情感联结到理念认同和行动外化的演变规律,促使其从利益共同体向命运共同体转变。在行动方法论的引导下,行业产教融合共同体建设须从主体重塑、决策共识和平台构建上着手,推动共同体成员充分行使合作育人权利,承担合作育人职责,构筑稳定和谐的产教融合命运共同体,共同为培养高素质技术技能人才、促进经济社会发展服务。     

疫情背景下“双线混合”教学模式及相关问题辨析

新冠疫情后,线上教学和线下教学的双线融合发展成为了教学模式变革的必然趋势。在系统梳理了在线异步教学、在线直播教学、在线辅导答疑、学生自主学习、电视视频学习五种较为典型的在线教学案例的基础上。进一步理清了教学内容“质”与数字化资源“量”、线上教师教学与线下自主学习、课程理论教学与生活实践学习以及师生共同体和虚拟共同体在“双线混合”教学模式中较为关键的四层关系,为各校有效地开展线上教学提供参考。     

思想政治教育协同创新视域下的高校全员育人体系建构

建构系统完备的全员育人体系是深化“三全育人”、培育时代新人的重要保障。思想政治教育协同创新的核心意蕴在于坚持系统思维,注重优化分解育人目标,培育凝聚育人共同体价值理念,强化教育主体和资源要素的融合协同、优势互补,统筹分类提升育人质量,可为高校全员育人体系的建构提供方法路径指引。     

基于C-STEAM的大学外语教学方式探索

高科技人才的培养需要不断提升科学素养、技术素养、工程素养及数学素养综合培养力度。C-STEAM教育以解决问题为目标,强调团队合作,基于项目的探究式学习,强化文化育人,以传承中华优秀传统文化为目标导向,强调面向科研或教学实践融合多学科知识进行问题探讨。运用多模态教学,激发学生学习兴趣;强化学习体验,重视团队合作;建构学习情境,突出情境转化能力培养;夯实语言基础,深耕中国优秀传统文化。     

《英语课程标准》的新理念带来的新转变

一、教师教育观的转变实施新课程标准,教师要改变教育观念。传统教学中过分强调“以学科为本”,重视知识的传授,忽视了人的发展;新课程标准强调教师要“以人为本”,以学生的发展为本,唤起人的主体精神。教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程,同时也是师生交流共同发展的过程。这意味着在教学中人人参与,师生平等对话,教师将由传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,形成一个“学习共同体”。教师课堂上的角色应当是:帮助学生制定适当的学习目标,…     

智能思政情境下师生关系的重构：学习共同体

在思想政治教育过程中,师生关系状态直接关涉教育教学活动的有效实施,是衡量师生生存方式、发展状态的关键指南。在智能技术与思想政治教育深度融合的智能思政情境下,师生关系呈现出与传统思想政治教育形态中不一样的新样态,逐步显露出学习共同体的核心要义。从目标维度看,智能思政情境下以尊重和认同为要义的新型伦理关系,有力推进学习共同体共同愿景的产生;从行动维度看,智能思政情境下以参与和合作为导向的新型教学关系,全新开启学习共同体的共同探索旅程;从情感维度看,智能思政情境下以沟通和关怀为核心的新型情感关系,持续深化学习共同体的共同情感归属。师生学习共同体在目标、行动与情感的重构中得以形成。     

教师专业学习共同体的内涵、价值及建构路径

教师专业学习共同体的特质体现为分享的决策、分享目标感和关注学生、协作活动及去个体化实践、教职员支持与合作,教师专业学习共同体具有促进教学改进、促进教师专业发展、推动学校向学习型组织转型、促进学生全面发展的价值。在当前的教育生态中,教师专业学习共同体通过实施转化型管理、建立U-S合作机制、创造内部激励机制、建设教学技艺库、推进知识管理建构等路径,营造适合教师专业学习共同体的管理环境,撬动教师专业学习共同体的建构,促进教师专业学习共同体的高效合作,实现有效教学技能的共享,形成知识交流的多元形式。