英语语音意识与听力成绩的相关性研究

英语语音意识一直是西方心理语言学的一个重要研究话题。本文首先介绍了语音意识的基本概念,回顾了国内外在语音意识方面得出的研究成果．然后就语音意识与听力理解之间的关系作了相关性研究,最后从得出的数据提出了在今后的大学英语课堂上对语音教学应该注意的一些问题。     

英语专业学生语音意识与其阅读能力的相关性研究

意识影响着语言学习的各个方面,学生的语音意识与其阅读能力之间存在一定的关系。本研究从语音意识及阅读能力两个方面对受试进行测试,数据分析结果显示:英语专业学生英语语音意识与阅读能力呈正相关关系;首尾音意识与阅读能力正相关关系最为显著。     

大学生英语语音意识和韵律意识的发展水平及其相关性

语音意识是有意识地探查和操纵口语语音单位的能力;韵律意识则是对重音、节奏和语调等韵律特征的感知能力。本研究通过听辨测试和统计分析发现：我国大学生的英语语音意识发展水平良好,其中首音—韵脚意识最好,音位意识次之,最后是音节意识;韵律意识水平也比较好,且韵律意识与语音意识具有显著相关性,并能预测语音意识的发展。     

渗透语音意识,培养小学生英语语音意识

对学生进行语音渗透教学,让他们学会和掌握自然拼读法则,降低学习难度.培养学生良好的语音习惯,掌握一定的拼读方法,为学生的终身学习奠定基础.     

中国学生的英语语音意识探微

语音意识是元语言知识，不是只限于听和说层面上的语音，它是在句子、短语和单词层面上的语音意识。良好的语音意识有助于听说读写技能的全面提高。在西方人们已经对语音意识表现出了极大的关注，相比之下，中国学生对英语语音意识还有待于增强。拟从三方面概述英语语音意识．以期引起人们对它足够的重视。     

英语高专学生的语音学习策略研究

运用社会统计学软件包SPSS 13.0对普通高校英语专业专科生的语音学习策略与语音成绩的相关性进行了实证研究。研究结果表明：大部分英语专业专科生在语音学习中使用学习策略,但使用频率不高;元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略和情感策略与语音成绩存在显著的正相关,社交策略与语音成绩没有显著的相关性;英语语音水平不同的学生在策略使用上有差异。     

英语语音意识与词汇习得相关性元分析

通过元分析的方法,探究英语语音意识与词汇习得之间的关系,经过筛选,共有38项独立研究符合本元分析的标准。结果发现：（1）我国学生英语语音意识与词汇习得呈显著正相关;（2）学段,即年级/年龄的调节作用显著,我国学生的英语语音意识与词汇习得的关系并未随着年级的增加而减弱;（3）词汇测试任务调节效应不显著;（4）语音意识不同成分调节作用不显著。     

高职高专非英语专业学生英语听力能力与语音知识的相关性

为了解高职高专非英语专业学生的英语听力能力与语音知识的相关性,本研究以昭通学院教育科学学院2011级52名学生为研究对象,进行了为期18周36学时的研究。研究者对受试对象进行了两次听力测试和两次关于语音知识的问卷调查。研究表明听力能力与语音知识存在显著的相关性,因此系统掌握英语语音知识对于提高听力能力至关重要。     

语音意识研究概况及其对英语语音教学法的影响

在西方心理语言学界,语音意识一直是一个非常活跃的研究领域;近年来,我国在这方面的研究也很多,并取得了丰硕的成果.本文主要阐述了语音意识的基本概念,中西方语音意识研究的概况及其对英语语音教学法的影响,并对我国的初级英语语音教学提出了一些有益的建议.     

初学者英语语音意识培养之浅谈

语音意识与阅读理解,单词拼写及记忆等方面有着极为密切的联系。利用语音意识进行语言学习已成为普遍认同的理论。该文在简单回顾了国内外语音意识发展的历史后,详细阐述了语音意识测试的步骤及方法,指出只有在对英语学习者语音意识进行有效的评估后,才能对症下药,培养他们的语音意识;同时指出语音意识的发展是一个渐进式发展的过程,英语教育教学工作者只有根据其规律,灵活施教,才能起到事倍功半的效果。     

英语语音知识与听力能力的相关性研究

本文通过研究非英语专业学生的英语语音知识与听力理解之间的关系,探讨如何运用语音知识,提高学生的听力能力．课题组以黑龙江大学03级50名学生为研究对象,进行了为期五周二十学时的实验研究,通过对比语音训练前后两次听力测试成绩,认为语音能力与听力理解具有一定相关性．     

语音意识训练促进英语阅读

本文主要分析了语音意识训练在英语阅读中的重要性，并提出了一些训练的方法。语音意识是一个非常活跃的领域，40年来研究表明在拼音文字中语音意识对阅读能力的发展具有很强的预测作用，而且通过语音意识训练阅读能力能得到提高。因此，英语教师在教学过程中应重视培养英语初学者的语音意识能力以促进他们的阅读能力的提高。     

非英语专业学生英语语音学习策略研究

英语语音学习策略指学习者为提高英语语音学习成效而采取的技巧、方法或者刻意的行为或行动。本文对地方本科院校非英语专业学生的整体语音水平、语音学习策略的使用情况、语音学习策略和语音成绩之间的相关性以及高分组和低分组(英语语音水平不同的学生)在语音学习策略使用上的差异进行了调查与分析。研究结果表明:非英语专业学生整体语音水平较低;使用最多的是情感策略,最少的是记忆策略,但从总体上看,语音学习策略的使用频率不高,策略意识不强;认知策略、记忆策略、情感策略、元认知策略、社交策略与语音成绩呈显著正相关,而补偿策略与语音成绩呈显著负相关;高分组除不使用补偿策略外,其他五类语音学习策略的使用频率都较高。而低分组除经常使用补偿策略外,几乎不太使用其他五类语音学习策略。两者在六类策略的使用上均存在显著差异。     

高中生英语语音与听力成绩相关性研究

该文对108名高中二年级学生的英语语音学习情况进行调查研究,并对语音自我评价高、低组的问卷数据与听力成绩进行相关性分析。研究表明语音自我评价高者与低者在学习策略、学习观念上存在较大差异。语音水平和听力成绩呈显著正相关关系。最后对中学英语语音教学提出建议。     

高中生英语语音与听力成绩相关性研究

该文对108名高中二年级学生的英语语音学习情况进行调查研究,并对语音自我评价高、低组的问卷数据与听力成绩进行相关性分析。研究表明语音自我评价高者与低者在学习策略、学习观念上存在较大差异。语音水平和听力成绩呈显著正相关关系。最后对中学英语语音教学提出建议。     

儿童视觉加工能力与其语音意识的相关性

本研究通过考察儿童对无意义简单图形、汉语生字和英语生词的视觉辨别记忆能力,探讨视觉加工对儿童语音意识发展的可能作用,并通过方言-普通话双语儿童(简称方言被试)和普通话单语儿童(简称普通话被试)的对比,进一步探讨方言被试和普通话被试在语音意识维度上的差异是否会在视觉记忆能力中反映出来.结果显示,方言语音经验并不影响与汉字学习有关的视觉记忆能力;但不同刺激类型的视觉记忆能力和语音意识的相关性随着年级的变化而变化.回归分析显示,在二年级时,图形和汉字的视觉记忆能力能够预测儿童的语音意识水平,而到了四年级和六年级,英语生词的视觉记忆能力是语音意识的唯一预测变量.由于汉语拼音和英语在形态上的一致性,结合系列研究的其他结论,本实验结果显示:汉语拼音的学习和巩固,使语音的形式化成为可能,而语音的形式化易化了语音加工过程,这个易化过程反映为语音意识测量成绩的提高.     

如何培养初中生的英语语音意识

语音意识的强弱直接影响着学生对英语后继学习的兴趣。因此,必须在初中阶段抓好初中学生英语语音意识的培养工作,具体表现在：利用起始课教学,把好语音入门关;借助听读训练,培养学生的音形转换能力;创设交流情景,在表情达意中体验语音语调;在朗读训练中,强化学生的语音意识。     

英语专业学生的英语语音语调问题初探

该文通过对当前大学英语专业学生的英语口语现状的分析,探讨其英语语音语调问题,剖析原因,提出对英语语音教学的建议,助力英语教学方法、学习手段的改革。     

英语专业学生的英语语音语调问题初探

该文通过对当前大学英语专业学生的英语口语现状的分析,探讨其英语语音语调问题,剖析原因,提出对英语语音教学的建议,助力英语教学方法、学习手段的改革。     

初一英语语音意识、句法意识、工作记忆与英语阅读的关系

通过使用音素定位、句法更正、句子尾词记忆.单词阅读、句子理解和短文理解任务探查了初一学生英语语音意识,句法意识和工作记忆与单词阅读、句子阅读和短文阅读等不同层次阅读的关系,以及阅读水平高低不同学生在元语言意识的差异.结果发现,英语阅读水平高低两组学生在英语语音意识、句法意识和工作记忆方面有显著差异.回归分析发现,英语句法意识对不同层次阅读都具有最显著的预测作用,但英语语音意识只对短文阅读理解有显著预测作用,工作记忆对不同层次阅读的预测都不显著,表明英语句法意识是初一学生英语阅读的重要预测变量.