浅析情感过滤假说对中学英语写作教学的影响及启示

在英语学习中,写作无疑是英语教学中的一个重要组成部分和重要任务,也是中学生语言学习的一个薄弱环节。并且,随着新课程标准的改革与发展,在语言教学中,学习者的情感越来越受到关注。20世纪80年代初,克拉申提出了语言监控理论,情感过滤假说便是其中之一,强调情感因素对学习者的二语习得的重要影响。因此,本文将在分析中学英语写作教学现状的基础上,对影响英语写作的情感因素进行分析,试图从中找到情感过滤假说对中学英语写作教学的启示。     

克拉申情感过滤假说与小学英语课堂教学中的情感策略

情感因素是语言学习过程中的一个重要组成部分,直接影响语言学习效果。小学生英语学习中情感因素更具有其特殊的重要性。运用正确的情感策略,是提高小学英语课堂教学质量的一个重要途径。克拉申情感过滤假说的提出,为小学英语课堂教学中有效情感策略的实施提供了有益的启示。     

克拉申“情感过滤假说”对初中英语教学的启示

第二语言习得的成功取决于多种因素,其中情感因素占有非常重要的地位。以克拉申的"情感过滤假说"为理论依据,结合当前我国初中生学习英语的现状,阐明影响初中生学习英语的情感过滤因素,探讨该假说对初中英语教学的启示,以期促进初中英语教学水平的提高。     

情感过滤假说在英语听力教学中的运用

情感过滤假说理论强调情感因素对第二语言习得的重要影响。本文在情感过滤假说理论的基础上,阐述情感过滤假说理论在英语听力教学中的具体表现以及在听力教学中的运用。     

浅谈情感过滤假说所涉及的情感因素与新课标下情感目标的实现

成功的外语教与学受许多因素的影响,情感因素是影响外语教与学的重要因素之一。本文基于克拉申情感过滤假说的理论基础,探讨了影响外语学习的主要情感因素以及如何实现新课标倡导的情感教学目标。     

“情感过滤假说”在英语第二课堂教学中的运用

英语第二课堂教学对英语学习能力和良好习惯的养成起重要作用,在英语第二课堂教学中科学运用"情感过滤假说",消除情感障碍,培养学生学习英语的兴趣和自信,引导学生主动探究,对启动语言习得机制、提高语言输入的有效性和提升语言输出的质量有着重要意义。     

基于情感因素的高职学生英语自主学习能力的培养

情感因素与英语自主学习的关系密切,积极的情感是自主学习成功的关键。本文以"自主学习理论"和"情感过滤假说"为理论依据,分析了影响高职生英语自主学习的情感因素,并提出了利用情感因素培养高职生英语自主学习能力的有效策略。     

情感过滤假说理论在大学英语听说课堂教学中的运用研究

依据Krashen情感过滤假说理论,在外语学习过程中动机、态度、自信心及学习外语语言的焦虑情绪等情感因素,是影响学生认知获得差异的主要原因。针对学生在大学英语听说课堂上存在的这些情感问题,可通过增加学生可理解性语言信息的输入,变换教学方式增强学生学习的动机和信心以缓解学生的焦虑情绪等方式,充分改善大学英语听说课的认知获得水平。     

新课程标准下情感因素对初中英语学困生学习的影响

20世纪80年代,美国语言学家克拉申提出情感过滤假说,他认为,只有大量的可理解性语言输入不足以让学习者很好地进行二语习得,因为整个二语习得过程还要受到情感因素的影响。情感因素在整个语言习得过程中的作用不容忽视。英语学困生,作为英语学习中的一个特殊群体,他们对于英语学习存在缺乏兴趣和信心等问题。所以,初中英语教师应该关注学困生的情感因素,帮助其解决英语学习中的情感问题,提高学困生的英语学习并促进其全面发展。     

"情感过滤假说"下的反思

克拉申提出的“情感过滤假说”,证明了二语学习过程中情感因素的重要作用。它给外语教师提出了新的任务,即在知识的传授过程中必须考虑学生的情感状态,培养学生外语学习的兴趣,帮助其树立自信,降低外语学习焦虑,保证低情感过滤,从而使外语学习可以获得足够的语言输入。     

中学生英语学习兴趣培养途径探析

学习英语效果的影响因素有很多,学习者本身的情感因素就是其中之一。本文联系克拉申“情感过滤假说”理论,分析情感因素对中学生英语学习的重要影响,并据此探讨如何破除这些情感因素的障碍,提高中学生英语学习的兴趣。     

“情感过滤假说”对英语听力教学的启示

情感因素对英语听力教学和学生听力水平的提高至关重要。本文介绍了克拉申的＂情感过滤假说＂理论,分析了情感因素在听力教学中的作用,并探讨了＂情感过滤假说＂对英语听力教学的启示。提出在英语听力教学中要改进课堂教学,注意情感教育,营造和谐轻松的教学环境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,旨在提高学生的英语听力水平和交际能力。     

论大学英语分级教学中学生的情感因素

克拉申的情感过滤假说为解决大学英语分级教学中学生的情感问题提供了理论依据,帮助学生在学习过程中情感因素的调节,激发学生的学习动机,树立学习自信心,消除学习焦虑感。     

情感过滤假说与英语教学

英语学习的成败除了涉及诸如学生自身的天赋、学习环境、教师的业务能力和教学水平外，还涉及到学生本身的一些情感因素。“情感过滤假说”是由Dulay和Burt于1977年首次提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Dulay et al 1982：41。80年代初，美国语言学家Krashen在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输入的一种情感障碍”（Krashen．1985）。     

情感过滤假说与英语网络教学平台情感交互

英语网络教学平台以其丰富的学习资源和超越时空的限制,为英语教学提供了自主、开放的学习氛围。但在网络环境下,由于师生空间分离而导致情感交互缺失,这种倾向对学生的学习是极其不利的。本文以Krashen的情感过滤假说为依据,探讨了在实施网络教学时要充分考虑到英语学习中的情感因素,采取相应的策略,促进英语网络教学平台师生情感交互。     

情感过滤假说在英语教学中的应用

情感过滤假说是克拉申监控理论的五个假设之一,在外语教学以及二语习得中起着重要作用。文章分析了当前中国英语教学的现状,指出英语学习者存在的问题,提出了应用情感过滤假说以改进英语教学的建议。     

克拉申"情感过滤假设"在英语听力课堂教学活动中的运用

20世纪80年代初,美国语言学家S.D.Krashen提出了情感过滤假说。根据情感过滤假说,情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。而学习者听力习得又是语言习得的一个重要方面,如何在课堂教学中运用该假说来提高听力外语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。本文以克拉申第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础,,提出了在课堂教学活动环节中如何具体运用这一理论、降低学习者情感过滤作用、从而有效提高其听力技能。     

影响英语学习的主要情感因素

Krashen“情感过滤假说”中提到的“情感因素”包括学习动机、学习态度、自信心,焦虑等。这些因素对外语学习的效率起到相当大的作用。本文选取了影响学生英语学习的四种主要的情感因素加以阐述,并在此基础上探讨了教师在调动学生积极的情感因素方面的一些做法,旨在发挥学生心理优势,克服心理障碍,从而提高英语学习的效率。     

高校成人英语教学中情感因素的影响调查——以动机、自信心、焦虑为例

高校成人英语教学研究表明,学习者内在情感是影响其英语习得效果的重要因素,尤其是针对成人学生群体的特殊性,研究情感因素对成人英语学习的影响十分必要。本文基于"人本主义理论"和"情感过滤假说",借助"外语课堂焦虑量表"、"自信心量表"和"动机描述统计"等工具,对成人学生动机、自信和焦虑展开调查,并结合调查分析结果,从教师和学生两个维度探讨情感因素推动成人学生更好英语学习的策略建议。     

情感过滤假说在基于网络平台的大学英语自主学习中的运用

情感因素在外语学习中的作用不容忽视。文章以情感过滤假说为基础论述其在大学英语自主学习模式下的应用,并提出"认知"与"情感"合作的实现方式。