小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学研究

在小学语文教学中,将“文学阅读与创意表达”学习任务群作为教学的载体,能够增强阅读教学的系统性、实效性,有助于培养学生深度思考、实践探索的能力,推动核心素养与小学语文教学深度融合。文章以部编版小学语文教材中的素材和资源为例,从解读教材、创设情境、设计任务和组织活动等角度入手,将“文学阅读与创意表达”学习任务群引入小学语文教学,让学生在学习任务群的驱动下开展深层次的阅读和表达活动,从而提升学生的语言表达能力和核心素养。     

立足单元整体 落实语文要素——小学语文双任务群教学实践

<正>小学语文教育集人文性与工具性于一体,小学语文单元教学在落实语文要素的同时彰显了人文价值。在语文教学中设置学习任务群能够全面发展学生的核心素养,“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群,“整本书阅读”学习任务群属于拓展型任务群,这两个任务群都是以阅读为基础,以写作为目的,都需要在一定的语境中进行,将这两个学习任务群相互融合能够驱动阅读、促进表达。本文结合教学经验,探究小学语文双任务群教学实践策略,如借助助学系统创设任务情境,紧扣单元主题设置学习任务,开展语文实践活动,落实语文要素;探究单元结构,凸显人文主题,丰富课程资源,促进学生创意表达。     

核心素养背景下小学语文教学模式探究——以小学阅读教学为例

阅读可以发展儿童的想象力、陶冶儿童的审美情趣。小学语文教学要重视对学生阅读能力的培养,以促进学生语文学习能力与综合核心素养的提升。基于此,本文从培养学生的问题意识与推断能力、构建阅读情境、开展多元阅读实践等具体方面,提出核心素养背景下,小学语文阅读教学要尊重学生主体,多效联动,以“慧”激趣、设“问”生智、由“点”带“面”多效联动开启小学语文阅读教学之路。     

浅谈综合实践活动课程和语文学科的有效整合

综合实践活动课程以培养学生的综合素质为导向。语文综合性学习有利于学生全面提高语文素养,能够培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。综合实践活动课程和语文学科的有效整合可以促进学生核心素养的提升。教师可从生活识字、海量阅读、古诗品悟、剧本演绎、口才训练、游艺活动、体验日记等多个方面切入,指导学生进行语文综合性学习,以提升学生的语文综合素养。     

大概念统摄下小学语文大单元教学实践

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,语文课程应围绕核心素养体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标,以学习任务群组织与呈现课程内容,推动语文教育变革。“核心素养”与“学习任务群”两个大概念为语文教学创新提供了根本性启示,即要以大概念统摄小学语文大单元教学,使语文大单元教学实施具有连贯性、思维性与可迁移性特征,教师必须创设学生接受度高的学习情境,     

探究语文学习任务群理念在小学语文教学中的运用

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出了“构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性”的课程理念。学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。笔者尝试将语文学习任务群的理念运用到小学语文教学中,确定明确的任务主题,创设真实的学习情境,组织多样的实践活动,联系学生的生活实际,整合丰富的学习资源,呈现丰硕的活动成果,围绕特定学习主题设计学习项目,推动学习进程,进而促进学生的核心素养发展。     

基于项目学习理论的综合性学习

项目学习运用于语文课程,以语文要素为目标,以生活情境为语言实践的途径,在范式中综合运用知识技能,重构自我表达模式,提升语言思维和核心素养,能改变小学语文综合性学习存在的问题与不足,形成具有“语文味”的综合性语文学习新样态。     

新课标下小学语文学习任务群的设计与实施

将学习任务群引入小学语文教学实践,依托教学内容设计一系列相关联的任务并引领学生进行探究,可以充分体现学生学习主体地位,促进学生深度学习,让学生更好增长知识及能力,从而达到有效培养学生核心素养的目的。本文以新课标下的小学语文教学为立足点展开讨论,针对“学习任务群”在小学语文教学中的实践意义、实践策略进行全面探讨。     

小学综合实践活动与语文学科教学的有效整合

在“双减”背景下,小学语文教学要不断加强与综合实践活动的课程整合,不断调动学生参与语文学习的积极性,培养学生的语文核心素养。然而,当前在小学综合实践活动与语文学科教学整合的过程中,仍存在活动形式、内容和组织方面问题。基于此,文章分析了小学综合实践活动与语文学科教学整合的有效策略,希望对深化小学语文教学改革有所参考。     

基于核心素养的小学语文情境化作业设计研究

基于核心素养研究小学语文情境化作业的设计原则和策略,意在将核心素养理念融入小学语文教学实践,并践行“创设丰富多样的学习情境”“促进学生自主、合作、探究学习”等课程理念。文章结合部编版小学语文教材的实际内容,梳理了基于核心素养的小学语文情境化作业设计原则,在准确把握原则的基础上,从联系生活、聚焦整体、学科融合和课后拓展等维度,研究了情境化作业设计的策略,以期让学生在完成情境化作业的过程中优化学习方式、强化核心素养。     

学习任务群视域下的小学语文要素教学实践——以五年级上册《猎人海力布》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”部编版小学《语文》将素养培育以“语文要素”的形式进行了落实,一百多个语文要素分散在十二册教材中,呈“螺旋上升”式编排,既相对独立,又相互关联。在学习任务群视域下,如何优化语文要素教学策略,全面提升学生语文素养呢？本文以五年级上册《猎人海力布》为例,从“核心”“整合”“实践”三个维度展开了实践探索。     

开发课程资源 加强语文实践

“语文是最重要的交际工具。”“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科。”语文教育要立足于学生发展 ,突出培养学生的创新精神和实践能力 ,让学生较好地掌握和使用语文这个工具 ,全面提高语文综合素质 ,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。围绕这个目标 ,我们应树立语文课程新理念 ,积极开发语文课程资源 ,联系学生现实生活 ,加强语文实践 ,致力于打好基础 ,促进学生全面发展。一、树立课程理念“全面提高学生的语文综合素养”是语文课程的基本理念。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养 ,是学生学好其他课程的基础 ,也是学生全…     

新课程标准背景下展现任务群特征的小学语文习作教学新尝试

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出,在小学语文教学中,教师要遵循学生身心发展的规律以及核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,为学生设计语文学习任务群。并且,《课程标准》还为教师系统规划了小学语文“六大学习任务群”,充分说明了“任务群”在整个小学语文课程教学中的重要地位。教师要以“任务群”为基本参照,积极开展各项教学活动,切实提升小学语文教学品质。习作教学是小学语文课程教学的重要组成部分。     

基于核心素养的小学语文学习任务群应用分析

基于核心素养的语文学习任务群是以任务为导向的教学方式。在具体应用任务群的过程中，教师要围绕特定的主题，以主题为中心，设计相互关联的语文实践活动，在识字与写字、阅读与鉴赏等实践活动中促进学生语文学习能力提升。在运用小学语文学习任务群的过程中，教师要立足语文学科核心素养的具体要求，搭建符合学生多元化需求的学习任务群，从而提升小学语文教学质量。     

基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略

<正>在小学语文学科领域,六大核心学习任务群与核心素养的衔接融合效果非常显著,深刻影响着学生在语文课堂上的认知建构质量。小学语文学科的单元整体教学活动需要以六大学习任务群为引领,对应单元主题框架与核心教学内容,细化学生的自主学习任务。小学语文教师需要将综合素养的发展与提升作为单元教学资源整合目标。本文针对基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略展开研究。一、小学语文学科的学习任务群（一）语言文字积累与梳理在六大学习任务群中,     

基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

在新课程背景下应用学习任务群开展大单元教学,能通过学习任务群提高学生的自主学习积极性,有利于提升育人效果。小学语文大单元教学以单元要素为依据,重视学生的核心素养发展,是新一轮课程改革的焦点之一。基于学习任务群的小学语文大单元教学,教师应立足单元梳理、内容取舍、单元整体、核心素养四个角度,统筹规划学习任务群设计,明确实施重点,创设趣味情境,落实语文核心素养培养目标。     

新课程标准下小学语文教学的三点体会

小学语文新课程标准的制定,解决了素质教育所必须解决的具体问题,新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养以语文能力为核心．是语文能力和语文知识、语文积累、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养是促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质,因此,全面提高学生的语文素养,将是语文教师的不懈追求。下面我结合教学实践谈谈培养学生语文素养的做法和体会。     

理清“思辨” 回归实践——思辨性阅读教学思考与实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调思维能力培养是核心素养的关键要素之一，并明确提出“思辨性阅读与表达”学习任务群，突出强调思辨性阅读。本文立足思考思辨性阅读的内涵、意义并对小学语文思辨性阅读教学的实践操作进行探寻，为小学语文教学提供资鉴。     

借助跨学科学习任务群 夯实学生综合素养

核心素养具有整体性、发展性、融合性等特征。通过地方研学旅行构建起的小学语文跨学科学习任务群,教师可以切实夯实学生的综合素养：“理实融通”,在融合中夯实综合素养;“跨界统整”,在整合中夯实综合素养;“任务驱动”,在实践中夯实综合素养。     

学习任务群视域下的核心知识教学——以《红楼梦》整本书阅读为例

在语文学习任务群视域下,探索语文学科知识转化为语文核心素养的过程,讨论“整本书阅读与研讨”学习任务群,以《红楼梦》整本书阅读为例,从系统梳理、过程探究和评价促进三个方面讨论教学实践路径,即厘清课程单元中的核心知识、聚焦语文实践活动、关注学科知识理解的水平进阶。