“教学提示”的教学价值和有效运用

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程内容”部分提出了六个“学习任务群”。这些任务群是由相互关联的一系列学习任务组成的,每个任务群都承担了一个学习内容,共同指向学生的语文核心素养发展,分别是第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,     

基于“三单”定位,架构学习任务群

<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的“亮点”,也是当下语文教学研究的“热点”。2022年版课标“内容组织与呈现方式”中明确指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展”。     

以审美为连接点，建构读写深度融合的学习任务群

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中设立了“文学阅读与创意表达”学习任务群，它与另外两个发展型学习任务群——“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”，共同肩负着培养学生阅读各类文本、多种形式表达的使命。学习任务群与语文核心素养之间既有综合体现的关系，亦有侧重对应的关系。     

表现性评价在语文学习任务群评价中的运用

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的一大贡献是探索并构建了结构化的语文课程内容,设计了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群。这样划分课程内容是为了更好地发展学生的语文核心素养,必定会带来教、学、评的变化。本文聚焦“评”,通过对语文学习任务群评价特点的梳理,探讨表现性评价发挥的作用。     

新课标下党史教育融入初中语文教学的途径与策略

育人导向是《义务教育语文课程标准（2022年版）》最主要的课程目标。党史学习教育作为语文课程育人的重要内容,初中语文课堂教学通过构建语文学习任务群,能有效把党史教育融入“实用性阅读与交流”“整本书阅读”“跨学科学习”等任务群活动,让学生在活动中接受党史的熏陶与浸润,从中汲取党史的营养,从而继承与弘扬伟大的建党精神。     

基于2022年版课标理念下的学习任务群的设计与思考——以统编本教材“我的‘小问号’”学习主题为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中指出,语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。聚焦核心素养,设置了六个学习任务群。这六个任务群分为三个层面：第一层是基础型学习任务群,设“语言文字积累与梳理”;第二层是发展型学习任务群,设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”;第三层是拓展型学习任务群,设“整本书阅读”“跨学科学习”。这三层学习任务群各自独立,     

“文学阅读与创意表达”在统编语文教科书使用中的实践与思考

<正>2022年4月,教育部印发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。“新课标”首次单独设定了“课程内容”板块,并明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性”。基于此,“学习任务群”备受小学语文教师关注。义务教育阶段的语文学习任务群分三个层面：第一层为基础型学习任务群,设“语言文字积累与梳理”任务群;第二层为发展型学习任务群,     

从教材单元到任务群学习——统编教材四年级上册第五单元教学例谈

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”现行统编小学语文教材双线组织单元内容,有单元主题,有单元任务（语文要素）,有课后习题或阅读提示,这些共同组成了“相互关联的系列学习任务”,为语文学习任务群的设计提供了丰富资源。一线教师设计语文学习任务群,可围绕单元主题,结合实际学情,将教材“相互关联的系列学习任务”转化为学习实践活动,     

小学高年级实用性阅读与交流学习任务群实施策略

“实用性阅读与交流”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课标》）提出的6个学习任务群之一,其作为一种发展型学习任务群,突出语文阅读与交流的实用性目标导向,凸显了语文学科语用性特征。随着年段的升高,学生阅读与交流的能力水平不断提升,语文课程对学生的阅读与表达的要求也由基础性向发展性提高,更为强调阅读与表达的实际应用。在高年级的语文教学中,应加强对实用性阅读与交流学习任务群的组织与实施,更好发挥这一学习任务群对学生语文能力、核心素养培养提升的积极意义,使学生具备更好的阅读与表达能力素养。     

阅读视角:学习任务群理念下阅读教学的设计要素——以统编教材论述类课文为例

<正>文体是文本言语形式的分类。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提及阅读教学的文体涉及童话、寓言、诗歌、散文、小说、戏剧等。阅读教学的基础目标是教学生获取文本的内容信息，而基于文体的阅读是教学的重要策略。一、从文体到视角：学习任务群理念下阅读意义重构2022年版课标将语文课程内容划分为三个层面的六大学习任务群，其中，发展型学习任务群包含“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”和“文学阅读与创意表达”。对比其他类型的学习任务群可以发现，     

逻辑关联:语文学习任务设计与实施的应有遵循

<正>教学有效性在于逻辑性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称“2022年版课标”）明确指出：“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”由此可见,“内在逻辑关联”是创生与组合语文实践活动、建构学习任务的重要准则。那么,语文学习任务设计与实施时为什么要遵循逻辑关联？应遵循哪些逻辑关联？怎样遵循逻辑关联呢？笔者结合自身实践,谈谈相关要义解读、操作策略与注意事项。     

实用性阅读学习任务设计与实施的优化策略

实用性阅读学习任务的设计与实施是贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流”学习任务群的关键环节,当前的语文课堂教学对这一学习任务的理解与实施出现了诸多问题,可以从以下三方面加以优化：把握“实用性”特点,优化学习任务情境;因“体”而教,促进实用性阅读经验转化;加强表现性评价,提升实用性阅读成效。     

学习任务群视域下的语文新课堂内涵特征、关键要素和实践样态

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）构建了素养型课程目标,强调核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构的,并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程内容以“语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习”六大学习任务群呈现,是语文学科最本质的育人力量,成为语文育人的方向旨归。     

实用性阅读与交流文本的特点探寻

实用性阅读与交流任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的六大学习任务群之一。要展开实用性阅读与交流任务群的教学,就要对统编语文教材的文本进行梳理、思考与探究。一般来说,应用文、记叙文、说明文等都属于实用性阅读与交流的文本。这类文本具有交际性、情境性、对象性和明晰性的特点。教学时,教师要遵循实用性阅读与交流文本的特点,引导学生理解、体验文本的内涵,获得阅读能力的提升。     

基于学习任务群的整本书阅读教学探索——以初中《论语》整本书阅读教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出,“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,即由相互关联的系列学习任务组成具有内在逻辑关联的语文实践活动。其中,“整本书阅读”作为初中语文一项拓展型学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,     

重构，让学习真实发生——基于“新课标”的单元主题项目式深度学习初探

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）提出语文课程内容以“学习任务群”的组织方式呈现。那么,如何依托统编教材重构单元教学,在任务群学习中落实立德树人根本任务,提升学生核心素养呢？笔者尝试进行以学为中心,以核心素养为根本的“单元主题项目式深度学习”,让学习真实发生。一、整合：聚焦核心,重构学习“新课标”指出“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。     

基于快乐的阅读实践，培养与提升阅读力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。按照内容整合程度不断提升,共设置了6个学习任务群,其中包括“整本书阅读”这一拓展型任务群。“快乐读书吧”是整本书阅读的重要组成部分。     

对话大概念:思辨性阅读与表达的实然尝试

<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群与其他学习任务群相比，有着独特的价值定位。与其他学习任务群偏重于知识、技能、情感的训练与感知不同，它所指向的是培养学生的理性思维与理性精神。那么如何培养呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出，要“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、     

学习任务群视域下的小学语文要素教学实践——以五年级上册《猎人海力布》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”部编版小学《语文》将素养培育以“语文要素”的形式进行了落实,一百多个语文要素分散在十二册教材中,呈“螺旋上升”式编排,既相对独立,又相互关联。在学习任务群视域下,如何优化语文要素教学策略,全面提升学生语文素养呢？本文以五年级上册《猎人海力布》为例,从“核心”“整合”“实践”三个维度展开了实践探索。     

从语文“跨出”,向语文“跨回”——读《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的关键词“跨学科学习”

<正>“跨学科学习”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中六大“学习任务群”之一,这是义务教育阶段第一次正式出现的课标名词。旋即点燃起广大语文教师的研究兴致：理念层面,理解不一,说法众多;操作层面,更是望而却步者多,翘望等待者多。人们普遍困惑：“跨学科学习”与当下统编本教材中的“综合性学习”有什么关联？与课标中提及的“项目化学习”又有何关联？语文“跨学科学习”占的10%语文课时怎么设计落地？……