统编教材背景下初高中历史教学的衔接

相较于初中阶段的历史知识,高中阶段的历史知识在深度和广度上都有了拓展,给学生的学习带来不小的困难。针对这种情况,高中历史教师必须做好初高中历史教学的衔接工作,确保学生能够顺利过渡到高中的学习中,保持对历史学科的浓厚兴趣。基于此,本文重点对现行统编版教材的编写背景、初高中历史课程的定位、初高中统编版教材的异同进行了分析,在此基础上进一步对初高中历史教学的侧重点以及高中历史教学策略进行了探究。     

初、高中不同体例历史教材衔接、整合的策略与思考——以人民版《历史》必修一“伟大的抗日战争”一课为例

新课程在历史学科体系上的最大变化是将原来的通史体例改成了专题史体例。新体例的学习是以初中通史体例的学习为基础的，由于目前多数初中并不重视历史，因此学生基础较差，进入高中后不能适应专题史学习。这样，便有必要对初、高中的教材知识作适当的整合和优化，以利于学生的学习。下面以人民版《历史》（必修Ⅰ）专题二“近代中国维护国家主权的斗争”课目3“伟大的抗日战争”为例，谈谈我们衔接、整合的策略。     

基于历史解释的主题探究式教学设计

<正>以《普通高中历史课程标准（2017年版2020修订）》为指导的统编高中历史教科书已经在全国多数地区启用。统编新教科书必修内容与旧教科书专题史不同,后者有利于教学主题的提炼,但不利于初高中衔接,且忽视了历史的时空观念,导致部分学生历史时空混乱,不利于时空观念的培养。前者有利于初高中更好地衔接,也有利于进一步培养学生的历史时空观念,但难以像专题史一样呈现主题。因此,     

谈新课改下初高中历史教学的衔接

初高中历史教学的衔接,是中学历史教师十分关注的问题。学生在进入高中历史学习以前,在初中已经有了一定的历史知识,从而形成了一定的认知和思维方式。假如高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接,那不仅能省却高中历史教师很多“重复劳动”,还能帮助学生更快地适应高中历史的学习,甚至激发更多学生学习历史的爱好。     

新课标高中历史考题史体系的弊端及其应对措施

根据《历史课程标准》要求,高中新课标四个不同版本教科书在编写上都采用专题史体系结构。与传统通史体结构相比较,专题史体系有其相对的优越性。但是专题史体系也有其自身难以克服的弊端,其中最大的问题就是难以与初中阶段的通史体教学衔接起来。如何解决好这一问题是很值得深入探讨的。     

也谈初高中历史教学内容的衔接——以《明朝君权的加强》为例

<正>在新课程改革的背景之下,初高中历史教学中的衔接问题日益突出,尤其是初高中历史课程体系的断层,直接影响学生对学科体系的认知和历史教育的延续性,如何实现初高中历史课程体系的衔接,逐渐成为高中历史教育教学的前沿性问题。笔者尝试从具体的课堂设计入手,以《明朝君权的加强》(人教版七年级下册第15课)和《明清君主专制的加强》(人教版必修一第4课)为例,谈谈初高中历史教学的衔接问题。初中教材基本上以"通史+单元"的形式、按照历史发展的线索进行编排,要求学生初步了解人类社会的发展及基本规律即可。而高中课程内容则对历史知识体系进行了重新整合,     

2001版与2011版全日制义务教育《历史课程标准》之比较——以“前言”部分为例

<正>从2001年至今,义务教育历史课程标准的施行已经十几年了,在这十几年里,我们的初中历史教育以课标为教材编写准则,并以此指导教学的实施取得了一定的成绩。但不可否认的是也存在一些问题,这些问题一方面是由于长期不重视历史课程,许多地区中考不考查历史,于是导致学校及领导甚至教师都将其作为中学课程中的副科;另一方面也是在教材的编写方面存在着与高中历史教学脱节的问题。学生在初中时期的历史知识基础不扎实,导致高中阶段的专题史教育出现一种     

浅谈初高中历史教学衔接中学生学习方法意识的培养

因国家对初高中课程历史课标的要求不一,致使初高中历史教材编撰体例的差异较大;再加上长期以来,各省市对初中历史学习实施开卷考试的模式,极大地弱化了初中学生对历史学科学习的热情和基础知识的掌握。而这状况的延续,造成了对刚升入高一继续学习的新生带来了历史学科学习的困境。因而作为高中历史教师要依据初中历史教学的实际现状,重视和解决好初高中历史教学的衔接,尤其是初高中历史教学衔接中学生学习方法意识的培养。     

如何做好初高中历史学习的衔接

为保证初中学生在升入高中后能较快地适应高中的历史学习,根据高中历史教学特征,注重初高中历史学习的衔接。在初中历史教学中要重构历史过程,培养学生的历史思维,提高学生构建通史知识体系的能力,加强学生分析、概括、归纳问题能力的培养,为高中阶段的历史学习打下坚实基础。     

初高中历史教材衔接的问题和对策研究

根据《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》制定的初高中历史课程目标、内容结构等方面存在差异,导致初中和高中历史课程教材两者之间不能很好地衔接。历史教师要努力钻研课程标准,做好初中和高中历史课程教学目标和知识结构的衔接;适时补充和复习相关内容,弥补初中和高中历史教材内容缺乏系统的问题,帮助学生理解教学内容和提高思维能力。     

单元教学：助力初高中衔接的教学尝试——以七年级上册“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”为例

以统编版七年级出历史上册第四单元为例,在初、高中历史统编教材全面推广使用的大背景下,从学科大概念、单元教学的角度就如何贯通初高中历史教学,有效开展初高中衔接研究,做一些尝试与思考。     

初高中历史教学衔接问题探究——以人教版必修三“19世纪以来的世界文学艺术”为例

<正>初中历史教学是高中历史教学的基础,高中历史教学是初中历史教学的升华与提高。初高中历史教学应该是一体化的,是一脉相承、紧密衔接的,但初高中课程标准的不同,教材的深度、广度不同,编排的体例、方法不同,学生的认知能力、学习方法、思维特点不同以及考试制度的不同等方面的原因使初高中历史教学各敲各的锣鼓,出现了"断层",如何实现初高中历史教学的顺利衔接和过渡,是一个值得我们认真探讨的问题。本文以人教版初中教     

浅谈初中历史学科核心素养的培养——以《五四运动》一课为例

2017年,国家教育部出台了《普通高中历史课程标准》(2017年版),与之前的历史课程标准相比,最大的变化是提出了历史学科五大核心素养,这固然是对高中历史教学提出了新要求,但是在新课程改革的背景下,初高中历史教学是连贯一致、一脉相承的,初中阶段同样也需要培养学生的历史学科核心素养,落实初中历史教学育人为本的教育理念。基于此,本文以部编版八年级上册《五四运动》一课为例,浅谈在初中教学中,如何培养学生的历史学科核心素养。     

巧学 善学 乐学——谈高中学生历史学习兴趣的培养

高中历史知识点干头万绪，而且教材专题史的编写结构打破了历史知识的时空顺序，学生在纷繁复杂的知识点前经常手足无措，容易产生畏难情绪。这成为历史学习中的一块绊脚石。而且从高中学生的兴趣爱好来看，他们学习历史的兴趣远不如看电视。因为高中历史学习要求学生掌握每一个历史阶段的政治、经济、文化的发展情况，历史教材不可能像历史故事书那么精彩生动，其学术性大大超过了趣味性。     

谈新课程下初高中历史教学衔接

随着新课程的推进,初高中历史教学都有了较大的变化,而由于初中和高中历史内容的层次水平不一样,导致在初高中历史教学衔接方面出现了断层。因而,必须对初高中历史教学过程中,两个教学阶段产生问题的因素加以分析,找出解决办法,才能够使初高中历史教学得以衔接。同时,这也是新课程下,初高中历史教师必须完成的任务。     

试论初高中历史教学衔接的策略

当前初高中历史教学的衔接处于普遍缺失的状态。如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点,完成初高中教育的顺利过渡,就成为高中历史教师的重要任务。本文提出从教师与学生两个角度入手,采取可行性的措施,开展初高中历史教学衔接工作,帮助学生实现学习初高中历史的顺利过渡,为学生学习高中历史奠定良好基础。     

浅谈初高中历史教学的衔接问题

中考过后,许多初中毕业生都将迈进高中的课堂。但进入高中后,不少学生对高中历史教学表现出不同程度的不适应,甚至不知道如何学习高中历史。鉴于此,笔者结合教学实践,谈谈在高一历史教学过程中如何解决初高中知识衔接的问题。     

略论初高中政治学科教学内容的整合

现行初中《思想品德》教材是在2003年教育部制定的《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》的指导下编写的,现行高中《思想政治》教材是在2003年教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准(实验)》的指导下编写的。从体系上讲,初中思想品德教学与高中思想政治教学是一个系统的有机整体,但二者的教材内容有一些是相互衔接和重复的,应该将初高中的内容进行整合,对学生已经掌握的知识可以少讲、甚至不讲。这样可以减轻学生负担,有效提高课堂教学效率。笔者结合初高中教学经验,整合梳理知识体系后认为初中思想品德和高中思想政治相关联的内容可分为三种类型,并针对这三种类型     

初高中历史教学衔接问题浅谈

高中新课标鲁教版历史教科书在编写上采用了专题史体系结构,与传统通史体结构相比较,专题史体系有其相对的优越性.     

历史新课程初高中教学衔接策略分析

学生从初中步人高中,学业上了一个台阶,本身就存在着一个衔接的问题,而本次高中课程改革历史学科的教学内容出现了结构性的变化——由原来的通史体例变为专题史体例,使得衔接问题更加突出。