度中“量” 悟中“感”——《面积的认识》教学

<正>【教学内容】人教版三年级下册第60页。【教学过程】一、直观感知,理解面积概念1.触摸比较,认识物体表面有面积师：今天我们一起来研究关于“面”的知识。你们能找到身边的面吗？生：地面、黑板面、桌面、数学书的封面、文具盒的面……师：数学书封面在哪儿？谁来摸一摸？     

灵动的语言成就魅力课堂——张齐华《平均数》教学片断赏析

【片断一】探究活动中平等的对话,让平均数顺其自然产生师:首先出场的是小强,他1分钟投中了5个球。可是,小强对这一成绩似乎不太满意,他请求再给他两次机会。如果你是张老师,你会同意他的要求吗?生:我不同意。万一他后面两次投中得多了,那我不就危险啦!     

比较中促思 沟通中建构——《解决问题的策略（从条件想起）》单元复习教学设计

<正>【教学内容】苏教版三年级上册第五单元。【教学过程】一、例题再认识1.课件出示例1。师：我们拿到问题的第一时间需要干什么？生：首先我们要读题目。师：那对于这个问题,你是怎样想的？这里需要先求出什么？生：先求出第二天摘的个数。师：根据什么可以求出来？生：根据第一天摘的个数和以后每天都比前一天多摘5个,     

以点为“核” 在比对中感知图像的意义——《正比例的图像》教学及思考

<正>【教学内容】苏教版六年级下册第六单元。【教学过程】一、复习旧知师：还记得什么是正比例吗？生：两个量相除，如果除的结果是一个定值，这两个量就成正比例关系。生：成正比例的两个量，它们的比值是一定的。生：两种相关联的量，如果比值一定，这两种量就成正比例关系。用字母表示：y/x=k（一定）。     

走进数学模型 体验结构化教学——《圆柱的体积》教学设计

<正>【教学内容】北师大版六年级下册第一单元。【教学过程】一、知识勾连——抓住衔接点，感知模型师：我们之前学习了哪些图形的体积？生：长方体和正方体。师：关于长方体和正方体体积的相关知识，你们还记得哪些？生：长方体的体积与它的长、宽、高有关，正方体的体积与边长有关。生：长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=边长×边长×边长。     

理解概念本质 构建数学模型——《路程,时间和速度》教学实录

<正>【教学内容】人教版四年级上册第53页。【教学过程】一、回忆生活,唤醒经验师：大家在生活中遇到过比快慢的情况吗？你们是怎样比的？生：跑步比赛,先到终点的人跑得快。生：1分钟口算,谁算对的题目多,谁快。二、结合情境,初建模型师：四（1）班组织游学活动,想预约一辆开得快一些的车。你有办法帮助他们吗？根据学生建议,课件依次演示：两辆汽车在同一起点出发,看哪一辆率先到达终点。     

以进阶的数学活动促进推理意识的发展——《三角形的内角和》教学实录(二)

<正>【教学内容】苏教版四年级下册第78、79页。【教学过程】一、探索直角三角形的内角和1.认识三角形的“内角”师：三角尺都认识,谁向同学们介绍介绍？生：三角尺有3个角、3条边。生：这块三角尺的3个角分别是60°、30°、90°,另一块三角尺的3个角分别是45°、45°和90°。     

教材例题之“借题发挥”

苏科版数学七年级下册§10．1二元一次方程一节内容中有这样一道例题：某球员在一场篮球比赛中共得35分（其中罚球得10分）,问他分别投中了多少个两分球？多少个三分球？     

追问:学生思维发展的催化剂

<正>数学是思维的体操。数学教学中,教师如果在对问题探究中反复追问,不仅可以深化对所学知识的理解,还有助于提升学生的思维品质。一在"无疑"中追问,培养学生思维的深度【案例1】北师大版五年级下册"百分数的意义"的教学中,教师让学生汇报课前收集的百分数,并说一说这些百分数表示什么意思。生1:林书豪2011年投球的命中率为41.6%,表示林书豪投了100个球,进了41.6个球。(教室里笑声一片。教师微笑,未作评价。)生2:用四舍五入法,林书豪投了100个球,大约进了42个球……(教室里出现了争执。)教师追问:林书豪是不是只投了100个球?生3似乎明白了:41.6%表示林书豪如果投了1000个球,进了416个球。     

基于“学生问题”解决的概念教学——《认识负数》教学设计(二)

<正>【教学内容】人教版六年级下册第2～4页。【教学过程】一、基于经验，提出问题1.唤醒经验。师：今天学习一个新内容——认识负数。生活中，你在哪些地方看到过或是听到过负数？生：温度计上有很多负数。生：电梯里的按钮上有负1层、负2层。生：游戏比分中会出现负数。生：银行存折里也见过负数。     

经历探究过程 建立数学模型——《植树问题》教学设计与意图

<正>【教学内容】人教版五年级上册第106、107页及相关练习。【教学过程】一、创设情境,引入新课师：生活中处处有数学,伸出你们的一只手,张开手指,用数学的眼光观察一下,你看到数字几？生：数字5。师：5个？生：手指。师：除了看到数字5,还看到了数字几？生：数字4。师：4个？生：4个手指缝。     

为特级教师的“蹲”喝彩

【片段一】特级教师支玉恒《放弃射门》教学 师：刚才同学们读了三遍课文,谁愿意读？喜欢读哪一节就读哪一节。（生读） 师：课文中描写精彩场面的是哪一节？ 生：第四节。     

培深度之思 育文化之性——《互联网的普及》教学与思考(二)

<正>【教学内容】苏教版六年级上册第110、111页。【教学过程】一、数据冲击,感知互联网飞速发展师：你知道互联网吗？利用互联网可以做哪些事情？生：互联网就是网络,又叫因特网。生：我们可以利用互联网查资料、看新闻、网上购物,还能点外卖……师：你们的观察真仔细！互联网在日常生活中应用非常广泛,     

这边“风景”独好——“平均数”教学片断对比及思考

<正>在省优质课评比活动中,两位教师意外"撞衫"了,他们同时选择了苏教版三年级下册第十单元"平均数"这一课。课始,两位教师都通过创设具体的问题情境,让学生感受求平均数是解决一些实际问题的需要。一样的教学内容,不一样的教学设计,很值得我们细细品味。【课堂写真A】师:三(2)班第一小组九名学生参加投篮比赛(统计图略),4名男生分别投中10、2、8、8个,5名女生分别投中9、7、4、6、4个。师:有了这些数据,你觉得是女生投篮准还是男生投篮准一些呢?生1:男生投得准一些,男生投中总数比女生多。     

在比较中启迪思维——比较式写作指导教学片段赏析

【片段一】 师：我给同学们出一道数学题，看谁回答得快又准确。1＋1=？     

此日中流自在行--《咏华山》教学片断及评析

【片断一】 师：暑假里,老师想去华山游玩,现在就想了解一下华山的有关资料,谁能来向老师介绍一下？ 生：华山在陕西省,高1997米,山高路陡,有“自古华山一条路”的说法。     

“三角形三边的关系”教学设计与反思以人为本抓实教活阅读课

【背景与导读】（略）【流程与反思】一、旧知引入。产生问题师：前面我们已经学了三角形，说说你对三角形有哪些认识？生1：有三条边，有三个角，有三个顶点。生2：三角形具有稳定性。[第一段]     

搭建操作平台,尽显教学本色--《认识分数》教学

【教学内容】
　　苏教版三年级上册第98～100页。
　　【教学过程】
　　一.创设情境、讨论揭题
　　1.（课件）在队日活动中,小强和小红一组。
　　师：他俩带了哪些食品？（生：4个苹果、2瓶矿泉水和一个蛋糕）怎样分比较公平呢？（生：平均分）,什么叫平均分？     

数学课堂需要怎样的表扬

【教学片段一】师：这是奥运商店,有许多奥运纪念品,谁能说一说它们的价钱各接近几百元？ 生1：毛绒玩具妮妮206元接近200元,贝贝书包292元接近300元……     

在体验中感知 在感知中构建——《面积单位》课堂实录(一)

<正>【教学内容】北师大版三年级下册第51、52页。【教学过程】一、激活经验，导入新课1.回顾长度单位师：复制一个这样的相框，怎么知道大约需要准备多长的木条？生：我们可以用尺子量一量边框的长和宽各是多少厘米，再算出它的周长即可。师：是的！厘米是长度单位，此外，常用的长度单位还有哪些？