让区域活动成为托班孩子的支架

区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力．以操作摆弄为主的方式．进行个别化的自主学习活动。每个孩子都是独立的个体．在他们成长的过程中．受到家庭、环境、自身条件等因素的影响,存在着个体差异．在区域活动中有效地促进了幼儿不同水平的发展。对于刚刚入学的幼儿来说．所进行的集体活动不宜过多．教师应该采取个别教育．     

幼儿园小班区域活动创设策略

目前,大多数幼儿园进行的都是主题教学,主题活动的开展多以集体活动为主,虽然它强调幼儿学习的主动性与探索性,但整齐划一的教育目标和活动内容通过教师的传授替代了幼儿的个体建构,忽视了幼儿的个体差异。幼儿缺乏与环境、材料、同伴之间有意义的互动,教师很难根据每个孩子的需要进行活动的调整和引导,也无法让每个孩子在活动中得到最大限度的发展。     

浅谈幼儿良好个性的培养

幼儿的个性培养是幼教工作的重要内容。下面结合幼儿教育实践谈几点粗浅看法。 一.创设良好的精神环境 首先,教师要爱孩子、关心孩子、亲近孩子,给孩子情感上的满足。同时,为幼儿营造一个坚强、团结、友爱、温暖的集体环境,使每个幼儿获得个性充分自由发展的最大可能性。集体是发展个性的场所,是充分揭示儿童个性才能和夭资的沃土。良好的集体有利于促进幼儿个性社会化的发展,而丰富多彩、轻松愉快的游戏活动是培养和发展幼儿个性的根本途径。     

小班区域活动创设的智慧

<正>目前,大多数幼儿园进行的都是主题教学,主题活动的开展多以集体活动为主,虽然它强调幼儿学习的主动性与探索性,但整齐划一的教育目标和活动内容用老师的授播替代了幼儿的个体建构,忽视了幼儿的个体差异。幼儿缺乏与环境、材料、同伴之间有意义的互动,教师很难根据每个孩子的需要进行活动的调整和引导,也无法让每个孩子在活动中得到最大限度的发展。针对以上情况,我们将主题活动的开展和     

集体活动中师幼互动的评价策略

<正>非常欣赏这样的说法:"集体活动中评价的功能是激励,评价的方法是发现。"集体活动中孩子的幸福,常常来自于教师的发现。因为每个幼儿的基础能力不同,发展水平不一,都有其独特性和差异性,教师如能敏锐地发现个体的发展需求,采取适宜的互动评价策略,则能使幼儿在自身的基础上得到适宜地发展,提升教育活动的效益。     

主题活动下小班学习性区域活动初探

<正>学习性区域活动是以"幼儿的发展"为出发点和归宿的活动,是实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。在这样的活动中幼儿是在指定范围自由选择活动内容,巩固以往所学知识的。区域活动的内容和形式能够吸引孩子的注意力,使得孩子的主观能动性得到最大限度的发挥。一、选取生活内容,激发幼儿学习兴趣陈鹤琴先生提出:"幼儿的活动应该以生活为轴心,大自然、大社会都是活教材"。小班幼儿的行为易受情绪支配,对老师和家还     

培养幼儿自主性的方式

幼儿教育注重孩子的启蒙开化,传统教育方式一般会通过集体教学的方式来培养孩子的自主创造性。但是,这要基于游戏活动,给予幼儿们充足的活动空间和时间,建立完善的区角活动设施。每个孩子都可以在这个环境下嬉戏游玩,构造属于自己的世界,有利于培养其自主能力。幼儿阶段需要教师正确的引导,有计划地开展区角活动,观察每个孩子的特点,综合地塑造其素质。     

幼儿园数学教学中分组活动的尝试

《幼儿园工作规程》指出:幼儿园的教学活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教学过程。教学形式是实现教学目标的手段与途径。教学活动的基本形式有三类:集体活动、分组活动和个体活动。传统的数学教学往往采用单一的集体活动形式,用统一的目标去要求不同水平的个体,试图通过一、两个教学活动就让幼儿完全掌握某一数学概念,忽略了幼儿个体发展的需要,不利于调动每个幼儿的学习积极性、主动性。近两年来,我在组织集体活动的同时尝试运用分组活动的形式指导幼儿在操作、游戏的过程中学数学,收到了良好的效果。我们的具体做法是:1、分组活动的时间安排。在每次数学活动时,留     

在“聪明屋”中促进幼儿智力发展

智力游戏是一种开发幼儿智力潜能的、有组织的活动形式,每周三次的智力游戏能系统、全面地促进幼儿智力的发展。可是在集体智力游戏中,每个孩子动手游戏的机会不均等,教师对幼儿的个别指导不充分,往往造成全体幼儿智力发展水平的不均衡。     

小猫和小朋友──托班讲述活动

设计意图2－3岁的幼儿,词汇增多,能用单句表达愿望,但在集体面前讲述,特别是清楚、完整、正确地讲述仍有一定困难。而要大多数孩子集中注意力,听同伴讲话,他们也往往出现心不在焉、做小动作的状况。针对上述情况,我们在组织托班幼儿讲述活动时,除考虑制定符合幼儿年龄特点的目标,提出不同发展水平的要求外,还重点考虑到幼儿的讲述形式,考虑用适当的方法调节其注意,发挥每一个孩子在讲述活动中听说的积极性、主动性,培养幼儿初步的创新意识。活动目标1．通过观察和活动让幼儿学说短句"小猫（小朋友）在干什么"。能力强的：在集…     

幼儿园小班区域活动创设策略

正目前,大多数幼儿园进行的都是主题教学,主题活动的开展多以集体活动为主,虽然它强调幼儿学习的主动性与探索性,但整齐划一的教育目标和活动内容通过教师的传授替代了幼儿的个体建构,忽视了幼儿的个体差异。幼儿缺乏与环境、材料、同伴之间有意义的互动,教师很难根据每个孩子的需要进行活动的调整和引导,也无法让每个孩子在活动中得到最大限度的发展。针对以上情况,我们将主题活动的开展和主题性区域活动进行了有效整合,活动表明,要有效开展主题教育活动,就必须灵活高效地开展主体性区域活动,最大程度地实现活动的教育价值。     

玩中学——幼儿园区域教学的研究

<正>由于受遗传、环境等多方面的影响,每个幼儿之间都存在着差异。内容和形式都丰富多彩的区域活动可以让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要选择活动,实现活动学习的多种价值。我们尝试在"玩中学"的教育观念指导下增加区域活动的目标性,通过幼儿自主操作、教师引导将学习活动渗透于区域活动中,开辟一块别样的教学新天地。一、区域教学与传统区域活动同异比较1.区域教学与区域活动的相同点。区域教学与区域活动存在许多相同的地方,比较突出的表现在他们都是幼儿自由选择的活动;都有宽松的氛围,灵活的形式;都是幼儿自我学习的活动;教师的指导和介入都是根据活动中的实际情况而决定,有着较大的随机性。2、区域教学与区域活动的区别:(见表)     

让区域与课程走向融合

区域活动是幼儿园课程的重要组成部分,是为幼儿园课程目标服务的,区域活动内容常常与集体教育活动的内容相一致、相融合。一、区域活动可以是集体教育活动的延伸1.营造公平环境,给每个幼儿提供操作、体验和表现的机会幼儿园集体教育活动的时间有限,难以给每个幼儿操作、体验和表现的机会。为了尽量消除这种"不公平",我们将原本放在集体教育活动中的一些内容投放到区域     

谈幼儿园传统游戏中教师的隐性指导

正一、传统游戏材料的"丰富性"与"层次性"决定着幼儿游戏行为的多样性和连续性幼儿发展水平的差异决定着每个幼儿对游戏环境需求的不同。因此,教师在传统游戏材料的提供方面需要考虑两方面的因素,即传统游戏材料的丰富性和层次性。因此,为了满足幼儿的多种需求,首先应该为幼儿创设可选择的、丰富刺激的传统游戏材料。如,传统游戏"滚圈",如果教师仅仅提供(收集)大小、花色不同的轮胎,只是一味地让幼儿随意推滚,幼儿的游戏内容和形式就会相应简单,而只要教师多加留心,有     

集体教学中巧用细节

集体教学,是对幼儿实施教育的重要途径。根据孩子的年龄和生理特点,每个年龄段的孩子有着严格的时间控制,在一个短短的集体教学活动中,对几十个不同能力的孩子达成同样的活动目标,不仅需要老师具有一定的教学技能,更需要老师拥有灵活的教学机智。十几年的教学经验积累使我明白,要真正成为幼儿活动的引导者,必须善于抓住教学中的每一个细节,巧妙构思,吸引孩子,提高孩子参与活动的兴趣,使孩子成为活动中的主人。一、围绕细节设计提问根据活动的需要,在集体教学中,我们常常要对孩子进行提问,在问题的设计上都经过精心地考虑,可在活动中,我们的…     

幼儿园混龄教育初探

幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一个班进行教育的组织形式,它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境,有利于弥补独生子女家庭生活的不足,促进幼儿社会化的发展,由此也成为目前各幼儿园方兴未艾的一种教育组织形式。在幼儿园师资、生源不足的情况下,作为一种权宜之计,我们在几个村园尝试开展了混龄教育,混龄的层次则以中小班幼儿为主。面对两个年龄段幼儿不同的智力发展水平与不同的生活经验,如何使每个年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高、兼顾差异合理安排幼儿的活动,成了我们教学研讨的重要话题。一、把握幼儿发展的共性…     

文摘之窗

实施活动教学法应注重幼儿个体差异每班都有发展快与慢的幼儿,怎样才能让每个幼儿都在原有的水平上得到提高?这就要求教师在目标的设计、材料的投放、内容的选择、方法的指导上体现个体差异。 1.在目标设计上体现个体差异目标是教育的出发点和归宿,有了明确的目标,教师才能正确有效地实施教育内容。每一层次幼儿都有自己的学习特点和速度,这就需要教师在全面了解幼儿发展水平的基础上,制定相应的目标,以促进其按自己的能力和速度发展。使教师有目标可依,有的放矢地指导教育活动。     

主题背景下中班个别化学习材料的层次性体现

<正>《幼儿园教育指导纲要》强调:"提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。"因此,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料,支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。然而每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的,活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适合其发展的活动环境。因此,我们在活动区域中、     

浅谈数学活动的分层教育

我们所说的分层教育,就是因材施教,对幼儿发展水平进行分层排序,制定动态的活动目标,让幼儿选择适合自己需要的活动,不同等级的幼儿可以在自由交流中互相学习,这样由浅入深、循序渐进,使幼儿每次上一个小台阶,最后提高一级水平,因为每个幼儿的自身发展水平不一样个人之间有差异,而老师在这时就会提供相应的操作材料,在具体目标的指导下,我们将同一类活动材料的提供,有实物、图片、符号三种不同层次,以此引导不同水平等级的幼儿从动作到形象再到符号逻辑思维的逐步发展.最后进行纵向的效果评价.从而使每个幼儿都从不同层次上有所提高.使幼儿有一种成功感.幼儿在分享同伴成功经验的同时,提高了对物体不同排列形式的认识,激发了幼儿内在的学习动机.     

关于区角布局和管理的反思

区角活动是指教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平,投放适当的材料,开辟独立的区域,组织与主题相关的活动,让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动,在教师的指导下加深对主题学习内容的理解,获得某一操作技能的学习方式。这一活动形式深受教师和幼儿的欢迎,教师能通过创设相应的主题背景为幼儿提供更有效的学习与游戏环境,更好地观察发现幼儿的当前热点,有效地进行回应与互动。对幼儿来说,这一开放、自主的活动形式有效地弥补了集体教学活动的缺陷,给更多孩子富有个性的发展,尤其对于大班年龄段的幼儿来说,他们正处于特别