基于SOLO分类理论的高中生区域认知能力教学评价

SOLO 分类理论是通过观察学生在完成评价任务过程中显示的认知能力和思维情况,逐级递进划分层次。运用该理论可以对高中生地理区域认知能力评价进行层级划分,并指导教学。本文通过预设学习目标、设计评价任务,根据学习表现评价认知能力和思维水平等三个步骤,阐述基于 SOLO 分类理论对学生的区域认知能力进行评价。     

SOLO理论在初中科学长度的测量教学设计探究

本文以SOLO理论为指导,从学生的前概念出发,对教学目标进行了SOLO分类,对初中科学长度的测量这节课进行教学设计。通过运用案例研究方法,证明SOLO理论指导的课堂教学设计符合学生的认知发展规律,可以客观地评价学生的思维水平。教师可由此来有效地调整教学进度和优化课堂教学设计,更重要的是,在此基础上的教学不仅提高学生的认知水平,还提升学生科学思维水平,激励了学生进行深层次的学习。     

浅谈SOLO分类评价体系在高中数学教学中的应用

新课程理念要求在数学教学评价体系中既要关注对学生学习结果的评价,更要关注对学生思维水平、认知能力、数学思想的评价。SOLO分类评价体系可以有效地观察到学生的思维层次和学习结果。将SOLO分类评价体系应用于高中数学教学中可以提高教师对学生的评估方式,为学生的进一步发展提供保障。     

SOLO分类理论视野下写作思维认知能力的评价与实践

将SOLO分类理论引入写作过程性评价,通过可观察的学习成果结构,有助于教师从作文中发现学生的“思维结构”,正确评价学生“思维认知”能力,进而有效地进行写作思维指导。这一评价是过程性评价,是对学生思维水平的判断,是新一轮学习的开始,在新课程改革中对转变学生的学习方式将起着重要作用。     

世界咖啡:高效提升学生SOLO层次的汇谈方法

<正>一、学生SOLO层次与世界咖啡释义学生SOLO层次是由澳大利亚学者约翰·比格斯教授创建的SOLO分类理论中的基本概念。SOLO分类理论是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。SOLO分类评价理论的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。比格斯和同事通过研究,发现人的认知不仅在总体上具有阶段性特点,在对具体事物认知过程中也具有阶段性特征。人在学习新知识过程中表     

以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初探

以SOLO分类为基础的学生学习质量评价，将教育目标表述为对学生学习能力的要求，以测验的方式了解学生解决问题时表现出的认知发展水平。它不局限于考察学生掌握知识的量和类型，而是重视评价学生学习效果的质量。SOLO分类用结构特征解释学生对问题的五种结构反应，通过学生的反应与教师预设的教学目标的比较，分析影响学生学习效果的因素，为教师改进教学提供依据，帮助不同认知水平的学生在他们自身的基础上提高。     

“认知-过程“写作模式在高中英语写作教学中的运用

结合认知写作模型和过程写作法两者的优点,应用“认知-过程“写作模式指导高中英语写作教学.该模式注重学生长时记忆的积累,分小组讨论写作任务,又通过同伴评价,同伴反馈等活动引导学生参与到写作过程中去.通过实践,能有效地提高学生的写作能力.     

SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”教学为例

概念教学应遵循学生概念发展的进阶性。作为评估学生认知水平的理论,SOLO分类理论可以指导和评价学生化学概念学习的层级式发展过程。以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”的教学为例,结合新课标(2017年版)和新人教版教材对该内容的要求,利用SOLO分类理论确定概念进阶。并以概念进阶为标准制定教学和评价目标,设计促使学生概念水平进阶式发展的教学过程,以使学生形成“原电池原理”的思维模型,发展学生的化学学科核心素养。     

SOLO分类法对英语阅读评价的启示

SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法.本文试图将SOLO分类法应用于英语阅读评价之中,通过对学生阅读时思维结构的复杂程度进行检测,以达到区分学生不同的阅读水平,帮助教师掌握学生的认知发展状况,提高阅读教学的有效性.     

跨学科学习评价：价值定位、过程方法及模型应用

跨学科学习有助于弥补分科教学的缺陷,促进学生跨学科理解形成和创新人才培养。学生评价是落实跨学科学习目标、设计高质量教学活动、促进跨学科教学改进的关键环节。跨学科学习评价一般以表现性评价为主,其他评价方式为辅。跨学科学习评价内容需要具备完整的评价要素,其学习水平划分应以认知模型为依据。基于SOLO分类理论构建跨学科学习评价认知模型,有助于教师设计合理的表现性评价任务,明确对学生任务表现的观察点,基于收集的证据对学生的认知层次和学习成果水平作出科学评价。     

SOLO分类理论在高中地理线上教学中的应用研究

SOLO分类理论为学生地理核心素养培养和学科思维评价提供了可操作的方法范式.文章以高中地理线上教学为例,选取综合思维能力要求较高的试题,基于SOLO分类理论构建综合思维结构评价量表,在课前、课中分别用于教师掌握学情、辅助学生解题和自评.结果表明,学生综合思维水平集中在多点结构和关联结构两个层次,根据学情在五级认知水平基...     

元认知与“体验英语写作”教学的研究

元认知是对已有认知的再认知和重新审视;是计划、监控和评价学习过程的部分。写作中元认知体现在学生要解读老师对写作的认知和老师要解析学生对写作的理解。“体验英语写作”注重理论与实践融为一体,通过参与型、互动式、过程化的教学方式,帮助学生了解英语写作机制,拓宽认知视野,改变思维定式。本文探讨元认知与英语写作教学问的共核关系,分析用元认知理论指导体验英语写作教学的策略和模式。对元认知理论和体验英语写作的研究能帮助教学双方更深入地理解写作,提高英语写作水平。     

SOLO分类理论在中学化学习题讲评教学中的应用

借助“SOLO分类评价理论”,分析典型答题情况的思维水平,展示习题的思维层次要求,促进学生的思维发展,提升学生的思维水平。应用SOLO分类评价理论,在思维层次的高度确立习题讲评的学习目标。结合实例探讨SOLO分类评价理论与习题讲评教学的融合。     

SOLO分类理论在中职机械基础课程教学中的应用探究

中职“机械基础”课程在教学中普遍存在内容零散且缺乏衔接,容易使学生知识结构混乱,导致教学效果不理想的情况。文章应用SOLO分类理论对学生认知水平进行层次划分,对教学内容进行优化整合,并以“链传动”一课为例,基于学生认知水平设计分层进阶式的教学活动,促进教学效率的提高。在此基础上,结合实际情况进一步给出了应用SOLO分层理论进行层次化教学的一般性建议。     

“认知-过程”写作模式在高中英语写作教学中的运用

结合认知写作模型和过程写作法两者的优点，应用“以知-过程”写作模式指导高中英语写作教学。该模式注重学生长时记忆的积累，分小组讨论写作任务，又通过同伴评价、同伴反馈等活动引导学生参与到写作过程中去。通过实践，能有效地提高学生的写作能力。     

SOLO分类理论观照下初中写人作文序列化教学策略

本文以统编初中语文教材中三个写人单元的写作为例,探究SOLO分类理论下初中序列化写作教学策略,制订写人作文发展性评价量表,以量表为纲进行序列化写作教学。     

化学开放题的SOLO分类评价法

通过对化学开放题应用SOLO分类评价法,阐述SOLO分类评价法对于帮助教师改进教学和激励学生采用深层探究式学习策略方面的作用。     

基于SOLO分类理论的初中物理“电生磁”教学设计

SOLO分类理论根据青少年认知发展具有阶段性的特点，将思维发展划分为五个层级，结合SOLO理论开展“电生磁”的教学设计，可以帮助学生提升思维水平.     

基于SOLO分类理论的物理课堂教学设计——以“多用电表的原理”教学为例

“多用电表的原理”历来是物理课堂教学的难点之一。通过SOLO分类理论来指导研究,采用阶梯式设计,目标先行,评价参与,在教学过程中有序观察学生的学习状态,有效检测学生学习认知结果,让学生的思维一直处于愤悱状态,让模型建构、证据推理和质疑创新等能力教学落实着地,促进学生认知结构的完善,破解物理课堂教学的难点。     

基于SOLO分类理论的初中化学教学目标设计探析

教学目标是教学活动的出发点和归宿。SOLO分类理论能同时从"量"和"质"两方面反映学生的认知水平,为设计教学目标提供了科学的理论指导。本文以初中化学教学为切入点,对SOLO分类理论在教学目标设计的应用进行具体分析。