走出教育孩子的误区

家长有良好的愿望,并不等于就能教育好自己的孩子。通常家长容易进入这样几个误区：唠叨没壳有的家长为了督促孩子抓紧时间学习,总是不停地唠叨：“别玩了,快抓紧时间写作业吧！”……这种车轱辘话,最容易引起孩子的逆反心理,它会导致孩子把家长的话当耳边风─—你说你的,我做我的。还有的家长总是数落孩子的不是：“你怎么这么笨！”、“不好好学习,以后扫大街都没人要！”……家长误以为多说说孩子的短处,也是在教育孩子,刺激一下孩子,会让他急起直追。其实错了,孩子听了这些有伤自尊心的话,只会感到屈辱和愤怒,产生自卑心理…     

走出期望孩子的误区

俗话说“行行出状元”,对孩子的期望要实事求是,因势利导,顺其自然,要设身处地为孩子分忧解难,而不要硬逼孩子,不要无休止地对孩子要求这个那个,不切实际地急于求成。拔苗助长只会事与愿违。当我们无休止的对孩子期望要求时,我们首先想想给了他多少实际的帮助。我们不妨换位思考一下,如果孩子天天这样不切实际的要求我们,结果又会如何呢?我接触过一位家长,他曾经和孩子试着换个位置,孩子当父亲,父亲做孩子,孩子向父亲提问题:“人家挣1000元,你怎么挣800元呢?人家住三居室,你怎么住筒子     

“解放孩子”——谈走出家庭教育的误区

（一）１９９７年,李岚清副总理针对中小学生课业负担过重的问题曾大声疾呼：“我们的孩子每日背着沉重的书包,心理承受着沉重的压力,真是苦不堪言,怎么能求得生动、活泼、主动地发展呢？解放孩子,除了学校和社会努力外,家长要想通。”“解放孩子”——这对学校说来...     

鼓励孩子“异想天开”

小时候听爷爷讲司马光砸缸的故事,听完之后,对司马光十分赞佩,觉得砸缸是最聪明的做法。到我儿子5岁时,听我讲了司马光的故事后,竟摇着脑袋说:“不好!     

鼓励孩子“发呆”

夏季的一个晚上,我带孩子去广场玩,广场上正在举办焰火晚会。有许多家长都带着孩子在观看。有一位年轻的妈妈牵着孩子的手,说：“宝贝,你告诉妈妈,这焰火像什么？像不像蒲公英？”小女孩两眼闪烁着好奇的光,她并没有理会妈妈的提问,而是沉醉在美景中。     

走出送孩子出国的误区

本刊刊登过《找找留学的垃圾根源》一文,文中提到“留学垃圾”产生的根源之一就是家长对于送孩子出国存在误区,本期我们就“留学垃圾”根源的话题,提出问题的一个方面,把由家长造成的误区分析得更加透彻清晰。     

走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了,“减负”工作的确取得了前所款有的成绩。然而到底减什么,减多少,怎样减,至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区,要么断章取义,要么矫枉过正。因此,重新解读“减负”的本真内涵,拨开迷务,走出误区,实施素质教育,显得非常迫切。[第一段]     

走出智商“误区”

课余时,同学们会谈论这样的话题:某某同学聪明,智商高,边玩边学,成绩也挺好;某某同学真“弱智”,连那么简单的题都做不出来,一到期末就扯全班的平均分。那么,智商的作用真的那样神奇吗?是不是有了“超智商”,成了“神童”,就能解决学习中的所有问题呢?答案显然是否定的。在心理学上,智商IQ(intelligence quotient)是指智力商数,它最初是用个体的心理年龄除以实际年龄,再乘100所得的数值。一般而言,大多数人的智力水平都属于中等程度(100分左右)。智商特别高的(140分以上)和特别低的(70分以下)只占人群的极少部分,两者相加也不足千分之三。…     

走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了，“减负”工作的确取得了前所未有的成绩。然而，到底减什么，减多少。怎样减，至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区，要么断章取义，要么矫枉过正。因此，重新解读“减负”的本真内涵，拨开迷雾，走出误区，实施素质教育，显得非常迫切。     

走出情境“误区”

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识出发．创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会．激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此．在教学中应根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情在课堂上创设各种有效情境．既能活跃课堂气氛．激发学生的学习兴趣,又能培养学生的思维能力和动手操作能力．     

要鼓励孩子“异想天开”

在迪尼斯乐园里有这样一句话:"想像比知识更重要。"是的,想像是人们根据头脑中已有的表象,经过思维加工建立新表象的过程。人们通过观察产生疑问,要想创造性地解决疑问,还要借助想像。所以,想像力是创造力的翅膀。我们要培养孩子的创新精神,培养孩子的创造力,就要让孩子的思维在想像的天空中遨游。     

走出家庭教育误区 关爱孩子成长

家庭教育是基础性的教育,由于缺乏家庭教育理论的指导,一些家长在子女的教育问题上存在着很大的盲目性,导致了一系列的家庭教育问题。本文在分析问题的同时提出了家庭教育应遵循的原则。     

走出家庭教育误区关爱孩子成长

家庭教育是基础性的教育,由于缺乏家庭教育理论的指导,一些家长在子女的教育问题上存在着很大的盲目性,导致了一系列的家庭教育问题.本文在分析问题的同时提出了家庭教育应遵循的原则.     

鼓励孩子“自己来”

独立性是指一个人善于自我决策,能独立地寻找解决问题的方法并实施解决问题行为的一种个性品质。独立性对于孩子健全发展和今后生活的重要性已为越来越多的家长所认识。那么,如何在生活中培养孩子的独立性呢?以下做法可以给大家一些启发。1.孩子想做的事情鼓励孩子试着做孩子本来就是独立的个体,随着年龄的增长,他们注意的中心会逐渐从父母转向外界事物,什么都想看看摸摸,什么都想尝试一下,独立意识大大增强。这时父母要顺应孩子的发展变化,满足孩子的独立需求,鼓励孩子积极探索,让孩子获得活动的乐趣和成功的体验。比如孩子要     

孩子理想需要走出成人化误区

正同事闻老师到小学支教,与我闲聊时感叹道:如今生活在物化环境中的孩子理想,很多已经患上了"时代病",想让他们"出淤泥而不染"还真难。我将信将疑,便让她在她所担任的小学二年级中开展了一次"我的理想"问卷调查,令我惊讶的是,问卷中七成以上的孩子将"考上好大学、找个好工作、当个有钱人、成为富一代"作为自己的人生理想,希望长大后能"开名车"、"当土豪"、"当吃货"、"当明星"……     

走出“质疑”的误区

在新课改举行得轰轰烈烈的今天,“质疑环节”在课堂教学中被广大教师所推崇,但在实际操作过程中,它是否真正激活学生的思维,使学生的主动性得以发展呢?这一环节的设定在此时此地有效,是否“放之四海而皆准”?教师设置这一环节的目的性是否明确?笔者在实际工作中发现还存在如下误区。学生方面存在的误区误区一:我不是真的不懂【现象】:在我们的课堂质疑环节中,有许多孩子并不是真的不懂,他们的提问纯粹是为了迎合教师而提问。如:听一位老师执教人教版《争画》一文,上课伊始,师:看了课题你有哪些疑问?生:课文讲了谁与谁争画?生:争的是一幅什么…     

走出“练”的误区

数学教学实践中,一些教师常常过分强调练习,甚至认为课堂上练习越多越好。诚然,适量的练习有利于学生学习技能技巧的形成,但大量的反复练习只有利于“解题”水平的提高,不利于学生能力的培养。而且学生长期沉于公式的套用以及“题海战术”,“想法”会越来越少,又怎能提高能力呢?著名的心理学家布鲁纳的学习论告诉我们:学生的学习并不是单纯的“刺激—反应”,而是通过人的意识为中介的一系列观察、分析、推理、总结归纳等过程,简单地以练习“刺激”,并不能达到学习目的。那么,怎样练才能达到理想的目标呢?一、自主探究,内化体验教师要确立“…     

走出“爱”的误区

午饭刚过,保育员就走过来悄悄跟我说：“佳佳的奶奶又来接她回家了。”我向门外望去,果然佳佳的奶奶站在门外,正焦急地向屋里张望。我无奈地摇了摇头。     

走出“感悟”的误区

新一轮的语文课程改革带来了许多崭新的教学理念,其中,“阅读教学须抛弃繁琐的分析和机械的训练,重视学生的阅读感悟”已被广大教师接受和认同。但是,由于认识上的偏差,在教学实践中存在一些“感悟”的误区,以致影响了学生的阅读质量。误区之一:读的时间不充分,急于让学生感悟。感悟,顾名思义是先感后悟,只有充分地感知对象,才能心有所悟。因此,要让学生感悟课文,首先应给他们充足的时间自主阅读课文。然而,在课堂上却经常出现这样的场景:学生初读课文仅几分钟,甚至有的还没有读完一遍课文,教师就匆匆打断他们的阅读,要求他们谈谈对课文的感…     

走出阅读教学的“误区”

在整个语文教学中,阅读教学所占时间最长,内容比例最大,师生花费的气力最多,然而,辛勤之花并未结出理想之果,笔者以为,阅读教学之所以高消耗低效率,是因为在指导思想、教学目标、教学内容和教学方法上都存在着“误区”。要提高阅读教学的质量,就得认识并走出这些“误区”。一.增强目标意识,走出盲目性和随意性的“误区”。做任何工作,都必须有一个明确的目标。“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力,那么,明确地确定教育目标,是至关重要的。”(布鲁姆《教育目标分类学》)只有正确地把握了阅读教学的目标,阅读教学才有明确的方向,才能增强教学的针对性,才能以此为标准去随时检验教学效果,及时调整教学活动,使阅读教学不断优化,笔者曾在两所中学作过调查,