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“工程问题”最常用的解题方法是把一项工程看作单位“1”,用“1”除以工作效率(工作时间)就得到工作时间(工作效率)。其实,我们也可以用“扩倍法”来解答。 相似文献
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有一道古代数学名题,说的是古代有一位老人,在临终前嘱咐他的三个儿子:“我已不久于人世了、家里没什么东西给你们留下,只有畜牧场上的19头耕牛。你们三人分吧,老大分得总数的二分之一,老二分得总数的四分之一,老三分得总数的五分之一。”说完后老人就死了。请你求出老大、老二、老三分别能分得多少头牛?解法一:借来还去。很明显,我们不能把牛杀了再分,不妨向别的养牛户借来1头牛。这样就是(19+1)20头牛,根据各自的分率,老大应得(20×12)10头牛,老二应得(20×14)5头牛;老三应得(20×15)4头牛。最后再把借来的1头牛还给别的养牛户。解法二:连… 相似文献
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小学六年级,常遇到“甲数的等于乙数的,求甲数是乙数的几分之几”这类问题。这恰是分数部分教学的一个难点。笔者博采众家之长,教学时启发学生多动脑,拓宽了学生的思路,沟通了新旧知识间的内在联系。学生群情振奋,妙语连珠而得出以下九种解法,使这类题目成了“纸老虎”。 [解法一]把甲数平均分成5份,其中的2份正好是乙数的,每份就是乙数的,5份就是乙数的列式为: [解法二]根据一个数乘以分数的意义,把条件改写成甲数×=乙数,则甲数=乙数×=乙。数×=乙数,即甲数是乙数的。 [解法三]把“甲数”看作比例的两个外项… 相似文献
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王永生 《中国数学教育(高中版)》2013,(10):24-25
“懂而不会”是数学学习过程中比较常见的现象.结合高三数学教学实际,尝试通过“说题”活动,采用“对话与反思”的教学方式,提升高三学生的数学解题能力. 相似文献
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王永生 《中国数学教育(高中版)》2013,(20)
"懂而不会"是数学学习过程中比较常见的现象.结合高三数学教学实际,尝试通过"说题"活动,采用"对话与反思"的教学方式,提升高三学生的数学解题能力. 相似文献
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柯春艺 《中学数学教学参考》2020,(12):28-30
说题是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按照一定规律和顺序加以叙述,是一种深层次的备课活动,能促进教师加强对试题的研究,把握命题趋势与方向,提高课堂教学的针对性和有效性,提升教师和学生的综合素养。 相似文献
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蔡军喜 《中国数学教育(高中版)》2014,(8):39-42
说题是一种"去虚务实"的有效校本教研形式,能有效提高教师对课堂教学的把握与引领能力,克服教学"愚蠢";有效提高教师的交流与专业素养,为学校进行教研活动提供实用的活动模式与范例.通过实例加以说明. 相似文献
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在分析解决问题时,教师有意识并经常性地强化“转换条件、转换情景”的联想训练,有利于培养学生思维的灵活性、深刻性及广阔性,有利于学生释放潜能.萌发创新意识,体验创新快乐。 相似文献
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贵刊曾多次刊登“有借有还”,巧借趣题方面的章,读后深受启迪。我学习并运用中那些巧妙的思路,指导学生解题时,取得了较好的效果。在教学过程中,我和同事们又摸索出了一种更具规律的简便解法,现简要说明如下: 相似文献
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通过数学解题后的说题,可以培养学生的数学表达与交流能力,并有利于发展学生独立获取数学知识的能力.根据学生的数学学习现状,设计说题目、说解法、说变式、说体验的具体案例,说明学生在解题后说题的基本做法. 相似文献
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通过数学解题后的说题,可以培养学生的数学表达与交流能力,并有利于发展学生独立获取数学知识的能力.根据学生的数学学习现状,设计说题目、说解法、说变式、说体验的具体案例,说明学生在解题后说题的基本做法. 相似文献