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作为基础学科的中学历史课被高搁冷落,历史成了"可怜的李尔王".作为一个中学历史教师,面对中学历史教学的困境,从几年的教学实践中发现了一些让中学历史教学陷入困境的因素,也总结了几点走出历史教学困境的对策. 相似文献
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新课改对中学教师提出了更高的要求,教师不仅要接受新的教育理念,掌握新的教育方法,更要提高自己的专业素养。而提高教师的专业素养的重要方式就是教学与新的史学研究紧密联系。史学研究是中学历史教学的基础,中学历史教学过程实际上是学术的下移,是利用和推广史学研究成果的过程。"学术研究成果,如果只能局限在狭小的专家圈子,质量再好也没有太大的意义"。而中学历史教材由于篇幅和内容的限制,有的历史知识表述得不是很详细,造成了学生认知理解上的缺失,所以新课标要求历史教学要尊重吸收人类有些文明成果,在中学历史教学中引入相 相似文献
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历史学科核心素养是中学历史课程改革的新方向,在教学实践中,教师通过历史史料的充分展示和利用,打破单纯以教师为主导进行知识传授的传统教学方法,鼓励学生参与到课堂教学中来成为教学活动主体的教学实质。这既是"教学合一"思想的践行,也实现了中学历史课的"教学合一"。 相似文献
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如今,信息技术应用于中学历史教学已经成为中学历史教学非常普遍的现象,并且这种势头会越发明显,但它只是作为中学历史教学的辅助手段存在,它不可能取代"教师主导,学生主体"的中学历史教学的主旋律。 相似文献
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在最近几年的初中历史教育教学开展过程中,各个地区中学先后开始实施"先学后教"的教学模式。这也是当前初中历史教学发生的一种历史课堂教学的有效变革。"先学后教"教学模式是为了充分适应当前初中历史教学的一种全新的、有效的及比较符合当前中学历史教学的一种教学体系。它同时顺应了当前新课改背景下的教学改革,鼓励学生独立自主和互相协助的学习模式,实施"先学后教"的教学模式对中学历史教学的发展起到推动作用。 相似文献
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从中学历史教学角度来看,"改革开放"是现代中国史教学的重点,也是各种统考检测的常考知识点。"改革开放"不仅是一个名词,是一个口号,是一个历史概念,而且是一段历史,是一段中国特色社会主义现代化建设道路探索取得成功的历史。然而由于种种原因,对于"改革开放"这一教学内容的理解与把握存在着一些不足,或理解不深入,过于浅显,就事论事;或价值导向有偏 相似文献
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李卫东 《中国教育技术装备》2012,(8):98-99
随着新课改的不断深入和互联网的飞速发展,将网络技术运用于教师教学和学生学习已成为信息时代中学教育发展的新视点。由于历史学科本身具有的跨越时空的特点与互联网的功能吻合,因此将网络技术有效应用于中学历史教师教学和学生学习,不仅有着广阔的开地,也将成为推动中学历史新 相似文献
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中学历史课堂教学要创新,也要实效,教学中既要教师"导"的实效,也要学生"学"的实效,还要内容教学中的实效. 相似文献
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中学历史课堂教学要创新,也要实效。教学中既要教师"导"的实效,也要学生"学"的实效,还要内容教学中的实效。 相似文献
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由于高考命题指向、学校考评导向、教师自身认识以及"情感态度与价值观"培养难度较大等因素的影响,中学历史教学中,"情感态度与价值观"的培养存在比较普遍的弱化现象。对于中学历史教学而言,要改变这一现状,需重建课堂"情境",让教室内外劲吹自主、民主之风;需重建历史"情境",让青年学子沐浴求真、求实之雨;需重建课外"情境",让广大师生走进"身边的历史"。 相似文献
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张志杰 《中学历史教学研究》2008,(3)
历史教学的有效性是当前中学历史教育界探讨的焦点之一,但由于历史教学有效性评判的标准不一,也由于历史教学有效性的显性表现模糊,历史教学的有效性问题至今仍然是一个争鸣的问题,可谓见仁见智,至于如何实现历史教学的有效性,更是众说纷纭。本文笔者从一个侧面——历史课堂教学的品质,论述历史教学的有效性问题。 相似文献
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把当代史(中华人民共和国成立后的中国史和第二次世界大战后的世界史)纳入中学历史教材与教学,极大地丰富了历史教学的内容,也有利于充分发挥历史教学的社会功能,这是没有问题的。但是,由于当代史的教材是初次编写,当代史的教学也是初次尝试,许多问题需要探讨研究。1990年8月在宁波举行的第二届全国中学历史课堂教学研讨 相似文献
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王娅 《新课程导学(上)》2014,(4):4
正随着近年来"百家讲坛"电视栏目的走红,历史似乎一夜之间从纸堆中走进了寻常人的生活和视野中,人人学史、人人谈史成为时代的潮流。而随着更多的人认识到培养历史人文素养是提高国民素质的需要后,中学历史学科地位也随之提高。只是中学历史课堂教学在应试教育的绑架之下似乎远没有"百家讲坛"那样充满吸引力,怎样才能让中学历史教学散发出应有的光彩,让它在人文素质培养中发挥应有的作用呢?笔者多年来奋战在历史教学一线,在观 相似文献
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<正>在我国基础教育由"应试教育"向"素质教育"转变过程中,中学历史面临着挑战与机遇。分析当前中学历史教学的现状及解决问题的对策,笔者以为中学历史教师应求专求精、求广求博、求新求异,形成和保持个人教学特色。而且教学方面 相似文献
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《中学历史教学》2007,(9)
朱可,男,1963年4月生,1983年7月毕业于浙江大学(原杭州大学)历史系。现为杭州市普通教育研究室中学历史(含社会)教研员,中学高级教师,浙江省特级教师,浙江省教育学院兼职副教授,浙江师范大学硕士学位论文评审专家,杭州市历史学会副会长。1983年工作至今,先后在杭州西湖中学、浙江大学附属中学任教。任教期间,把中学历史教学与美学内容紧密结合,坚持"材料引史,问题论史"的教学思路,力求体现历史教学的趣味性与理性思维能力的紧密结合,教学成果十分显著。同时,致力于课堂教学艺术的探讨,1998年获得浙江省高中历史优质课评比一等奖,多次为浙江教育学院高级教师研修班、特级教师培养班学员以及全省历史同行开设示范课、研究课,获得大家好评。由于教学业绩突出,先后荣获浙江省教坛新秀、杭州市青年教师"中萃奖"、杭州市教 相似文献
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高中历史教师普遍比较重视教育教学理论、学习理论的运用,而史学理论的运用却常常被忽略。这一方面是由于中学历史教学长期处于＂教教材＂的状态,很少突破教科书的历史叙述;另一方面是由于不少中学历史教师常常用唯物史观代替史学理论,从而造成对当今史学理论的研究不甚了了,更无从运用。中学历史教师在史学观念方面的落伍是普遍的,我们应正视这一问题。中学教师不关心高校学者在干什么,高校学者也缺乏有效的渠道向中学普及新的研究成果。 相似文献
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面对今天历史课在中学被"边缘化"的尴尬处境,中学历史教师应该反思自我,在新课程标准的指引下,寻求让历史课"活"起来的办法.而在教学中引用图像史料就是一个很好的再现历史的方式.本文从认知心理学视角探讨了中学历史教学中的图像史料教学. 相似文献