汉英词类划分标准的语法比较

世界上各种具体的语言,作为人类社会的交际工具,其思维基础,毋容置疑,是具有普遍性,共同性的.各种语言的“语法”也是如此,因为语言还是思想的直接现实,而思维则是全人类的.唯其如此,才使各语种间的翻译,交流成为可能,也才有可能在本族语自身的发展过程中不断吸收外来语以丰富自己,而各种语言的这种共同点则恰恰是建筑在“逻辑思维”的基础上的.因此,从这一认识角度出发,自《马氏交通》以后,汉语语法学家一直都力主以这种“思维”来作为划分词类标准的“定式”.把汉语的词分作九类.这九类词,究其实质,即西方语言中的八类词加上实在放不进八类词中的“助词”.在汉语语法学家看来,词分九类,应是世界语言的语法通则,也是推演语法体系的“公理”.但值得注意的是,这种从逻辑思维(概纪)的认识出发而导出的意念上的划分标准,恰恰忽略了一个事     

谈英语词类的划分及特点

学好英语这门语言不仅需要我们扩大词汇量、掌握其发音特征及句型结构、对英语国家有适当的文化背景知识的了解 ,而且要花大力气对其内部细节进行透彻的学习和研究。从词类划分、各种词类之间的关系及特征入手探索英语的内在本质和发展规律 ,不失为一种学习英语的既有效又有趣的途径。     

汉语词类划分新解

关于汉语实词类划分问题的讨论由来已久,直到现在仍尚未有所定论。笔者经过研究几家比较有代表性的观点,经过思考略有所得,将每一个汉语实词类一分为二,分为典型成员与非典型成员。     

谈语法教学

三十多年来,语法教学在中国英语课堂里的角色一直存在着争议.最近几年,该课题再度受到关注.现在,人们普遍认同,没有一个完整的语法体系,学习者的语言将会严重地受到限制.(Richard 2002)本文将根据笔者自身的教学场景,对如何进行语法教学做一探究.     

中德词类划分的对比

词类是词的语法分类,是根据词在语法上的一些区别特征对它们进行的分类。不同的语言有不同的方法,划分词类的目的是为了说明语言的结构规则。汉语和德语属于完全不同的语系,在词类划分上是既有差异又有共性。     

维吾尔语词类划分的标准

维吾尔语词的分类问题是维吾尔语中存在的诸多问题之一。至今还没有得到解决,没有取得一致意见。在这个问题上存有不同看法是正常的,但也不能不看到它给语言教学带来了一定困难。在维吾尔语词类的划分问题上,有些著作提出以形态为主的划分标准,有些著作提出以功能为主的划分标准,还有一些著作主张意义、形态、功能三者兼而有之的划分标准。维吾尔语是形态变化十分丰富的语言,但是仅以形态标准为主去划分词类,会不可避免     

现代汉语词类活用的语法思考

词类活用是对现代汉语现成的语法规则的突破和“偏离”,是汉语词性相对自由的特点的具体体现。本文拟从现代汉语词类活用的语法角度,以名词、形容词、动词为主要研究对象作较为完备探讨,试图廓清一些争议未定和模糊不清的认识,以期对现代汉语词类问题的进一步深入研究有所裨益。     

关于词类划分的标准问题

词类划分是汉语语法的基础，而划分标准的原则确立与实际操作，又直接决定了调类系统和具体询性认定的科学性价值。本文在归总自此以前各种划分标准及理论认识的基础上主要是摆问题，涉及词类的分合、“名物化”和兼类，并有侧重地提出了自己的看法。最后针对具体词语依据大量事实材料进行分析，试图说明问题的复杂性，有待于认识步步深入。     

现代汉语词类划分问题的思考

<正> 词类划分是现代汉语教学与研究中最重大的问题之一.现代汉语的词跟西方语言的词相比有许多独特之处.这就便得汉语的词类划分成为一个老大难的问题.至今仍然没有一部权威的全面标明词类的现代汉语词典.这不得不令我国的教师、学生、中文信息处理工作者以及外国朋友们感到遗憾和焦急.从1898年(马氏文通)起,广大的语言学者为解决汉语词类问题作出了许多贡献.1953至1955年我国语言学界开展了词类问题讨论,中华书店出版了《汉语的词类问题》.1988年在北京槐树岭召开的“第五次现代汉语语法学术讨论会”的主题就是词类问题,语文出版社出版了《语法研究和探索(五)》.笔者有幸参加了这次会议,聆听了吕叔湘先生、朱德熙先生等前辈和时贤门的高论,深受教益.槐树岭会议以后的八年来,笔者又学习了新发表的有关词类的论著,现在把自己对于现代汉语词类划分的思考写在下面,敬请指正.     

现代汉语语法教学谈

语法教学的内容多而杂,并且抽象和枯燥。教好语法,要注意三个问题:一般规律与特殊现象的关系;不同语法体系观点的对比;相似语言的辨异分析。     

语法填空中的词类转化题

一、考点分析 在近五年的广东高考语法填空中,每年都考查了词类转换题,这是一个必考点。因此,我们在复习备考中要引起重视,根据该词在句中所作的句子成分,五年来共考查了三种情况：     

谈新教材的语法教学

谈新教材的语法教学江苏省无锡市第十二中学薛中梁背景几十年来国际外语教学界对语法教学的认识经历了令人瞩目的变化过程。语法翻译法把精读为主，强调规则，着重分析的语法教学当成外语教学的同义词。５０～６０年代听说法统一天下，句型操练式的语法教学被视为模式。７...     

认知语法视角下的词类范畴

文章以认知语法理论为视角,分析了名词、动词、形容词、副词和介词等主要词类的语义结构,并对这些主要词类的范畴化关系网络作了粗略的描写;认为认知语法的词类划分符号法有助于达到语言研究的描写充分性和解释充分性两大目标。     

浅谈《语法·词类》教学的三个要点

浅谈《语法·词类》教学的三个要点江西／闵嗣炳一、熟悉各类词的语法特点以名词为例，既要让学生了解名词的意义，即表示人或事物的名称，又要使其熟悉名词有如下语法特点：（１）在句子中，经常作主语、宾语等。如：都德是法国作家。他戴着黑布小帽。（２）一般不受副词...     

词类和中学词类教学

一、关于词的定义给词下定义,应该从词在语言系统中的属性和作用出发。词在语言系统中有两种属性:一是作为词汇单位的个体性,即有它自己的特定的词汇意义;一是作为语法单位的结合性,即同别的词语相结合的语法意义。     

汉语词类功能划分标准阐释

通过对汉语语言结构关系特点的阐释,提出了划分词类应以词的功能作为依据和标准。     

现代汉语词类划分标准研究评述

词类的划分一直是汉语语法界的老大难问题。本文评述了汉语语法研究史上几种较有影响的划分标准,并提出了自己的一些观点,希望对汉语词类的划分有所裨益。     

现代汉语词类划分标准与方法

词类划分是现代汉语研究中的重要内容。同时,由于现代汉语词类的相关特点,造成了词类划分难。目前语法界对于词类划分的标准,一直以来争议较大,大致可分为“多重标准派”和“单一标准派”。词类的划分应着重于词的语法功能,从语法功能入手,统一标准,提出具体的划分方法。     

谈汉语教学中的语法教学

随着社会的发展,汉语教学越来越重要,在汉语教学中不能忽视语法教学,语法课程对于最基本的语法知识、最起码的语法技能,足不宜“删”、不宜“淡化”的,这不利于学生的后续发展和终身发展。本文结合淡化语法教学所带来的负面影响,提出了汉语教师在语法教学中应该注意的地方。