智力与创造力关系探究

智力和创造力的关系目前还缺乏统一的认识 ,该文首先对智力和创造力五种可能的关系进行了综合论述 ,然后作了简要评价 ,接着提出了自己对两者关系的认识。     

创造力与智力之后天可塑性比较研究

在对创造力与智力概念理解的基础上,从智力与创造力之结构关系、成功智力理论与创造力之关系、评价创造力的因素的角度出发,分析创造力与智力的后天可塑性问题,分析的结果均表明,创造力比智力具有更大的后天可塑性。     

智力与创造力关系探究

智力和创造力的关系目前还缺乏统一的认识，该首先对智力和创造力五种可能的关系进行了综合论述，然后作了简要评价，接着提出了自己对两关系的认识。     

小学生智力、创造性思维、创造性倾向与其学业成绩的相关研究

运用ＣＲＴ、ＴＴＣＴ－Ａ、创造性倾向量表以及语文、数学、自然三科的知识技能测查,对４４９名小学四年级学生进行测试,结果发现：小学生的学业成绩与智力、创造性思维显著相关,创造性倾向仅与数学成绩显著相关     

智力、创造力与智慧之间的辩证关系新观

智力往往被作为促进现存社会发展的事物。创造力却处于智力的对立面，它往往对现有的社会事物提出质疑并产生出新的事物。而智慧却是智力和创造力的综合体，有智慧的人会认识到平衡智力与创造力的重要性，在一定的社会背景中达到稳定和发展。     

从多元智力理论谈学生创造力培养与发展

加德纳在批判传统智力理论的基础上提出了多元智力理论。该理论对智力的概念进行了全新的诠释,并由此演绎出多元创造力的观点,丰富了对创造力内涵的认识,为创造力培养提供了崭新的视角。基于此,全文试从多元智力理论出发,简单阐述学生创造力的培养与发展。     

学业成绩、创造力与入学成绩等因素的相关研究

对大学生学业成绩，创造力与性别，入学成绩，学习时间和上网时间之间的相关程序进行研究，旨在了解学业成绩，创造力的影响因素及影响程度。结果表明：性别，学习时间与学业成绩有显相关，创造力与入学成绩相关显，上网时间与学业成绩呈负相关。     

从智力结构理论看个体创造力的培养

吉尔福特的"三维智力结构理论"强调发散思维在创造性思维中的核心作用,对转变长期以来以辐合思维能力培养为核心的教学模式、教育思想有着极为重要的现实意义。发散思维作为创造力的核心内容极易受环境、教育因素的影响,它和辐合思维是创造力不可或缺的两个方面。     

浅析智力理论和智力评估的研究趋势

本文通过对智力领域三大研究方向之观点的陈述与分析,既指出其各自的局限性,又揭示了其内在的共通之处,进而试图从中对有关智力的理论及评估的研究趋势作出分析与预测。     

关于智力研究的新进展

关于智力的含义,不同心理学家有不同看法,没有形成统一认识。原因主要涉及智力属性、研究角度、智力发展、人源差异。智力研究的新进展主要表现在以下几个方面:智力属性研究在不断变化,智力本质的研究经历了三个取向,智力发展的水平提出两种“三层水平”观点,智力研究理论在不断创新。     

培养小学生创造力的研究

笔者根据培养创造力的原理,结合家庭教育、学校教育,从培养良好个性、提供自由宽松环境等方面入手,对某小学四年级学生进行了小学生创造力培养的试验研究。结果发现,实验班级学生显示出对创造性形容词的偏好,更喜欢上学、喜欢学校、老师和朋友。试验班级的家长给予孩子更多的干家务活的时间,更重视创造力和心理承受力的培养。     

成人智力、创造力的特点与学习的关系初探

成年人的智力、创造力及其与学习的关系以往研究较少. 文章对近年来心理学关于成人智力、创造力特点的研究做了基本梳理, 并初步探讨了它们与成人学习的关系.     

关于创造力形成问题的若干思考

创造力与教育有直接的相关性。教育观念、教育认识与实践对创造力的形成与发展具有一定的促进或抑制作用。对传统教育观念与行为进行深刻反思，将有助于创造力的培养，并促进教育的科学化。     

关于创造力形成的若干思考

智力素质与创造力素质教育科研权威部门研究认为,创造型人才的形成取决于智力因素和非智力因素两个方面,创造性思维能力是创造型人才培养的智力因素,创造性品格是创造型人才培养的非智力因素。创造力强的人,智商一定高;智商高的人,不一定创造力就强。因此,培养创造力必须要开发智力,但开发智力并不等于培养创造力。创造性能不能教“教”是“把知识和技能传给人”。创造性或创造力是指能打破常规产生具有现实意义的东西之特性能力;而技能则是指“掌握和运用专门技术的能力”,技能是完全可以由老师传授的,是可以通过训练获得的。创造性不是一…     

小学生创造力的发展研究

本研究采用托兰斯的创造性思维测验,以忻州市静乐县城市和农村四所小学的262名学生为研究对象,对3～5年级小学生创造力不同维度上的得分进行比较,得出:1.城市、农村小学生的创造力在各个维度上的发展水平逐步提高,但发展速度缓慢;2.从四到五年级,农村小学生的创造力在流畅性维度上有下降的趋势;3.在流畅性维度上,农村小学生创造力的发展水平高于城市小学生;在灵活性和独创性维度上,城市小学生创造力的发展水平高于农村小学生.     

教师认知策略指导与小学生智力发展的实验研究

采用智力培养的教学模式，在一年的教学干预中，使学生整体的智力水平获得显提高，使学生在相应的教学干预方向下的智力分数获得显提高，使学生的学习成绩获得显提高，智力类型是对学生智力的一种 质的描述，在较短的教学干预时间中，难于显改变。     

小学生创造力培养的实验研究

随机抽取117名小学四年级学生为对象，以TTCT(图画)和《威廉斯创造力倾向测验量表》为量具，运用创造性教学策略进行了为期3年的创造力培养实验。结果表明：学生的创造力必须培养才能得到发展；培养创造力可以同时提高学生的学业成绩，培养创造力应该以创造性思维为核心，加大对创造性倾向培养力度。     

西南少数民族地区大学生情绪智力与应对效能相关研究

为了揭示西南少数民族地区大学生的情绪智力与应对效能的相关性,采用情绪智力问卷和应对效能问卷,对广西大学235名本科生进行调查。结果表明,情绪智力与应对效能存在显著相关,贫困生与非贫困生在情绪智力和应对效能上均存在显著差异,少数民族学生和汉族学生在情绪智力上有显著差异。大学生的自我情绪调节、自我情绪评价、他人情绪调节对应对效能有较好的预测作用。     

关于创造力形成问题的若干思考

创造力与教育有直接的相关性。对传统教育观念与行为进行深刻反思,将有助于创造力的培养,并促进教育的科学化。 智力素质与创造力素质 教育科研权威部门研究认为,创造型人才的形成取决于智力因素和非智力因素两个方面,创造性思维能力是创造型人才培养的智力因素,创造性品格是创造型人才培养