提高区域研讨课活动的有效性

改革创新区域研讨课活动的形式,深化“后评课”的反思与跟进,努力实现有效教研．     

综合实践活动教师协同指导教学研讨课新模式的构建

教学研讨课在区域教学研究和教材教法培训活动中普遍使用,但综合实践活动教师研修的研讨课应区别于传统的分科课程教学研讨课,它已不能适应综合实践活动教师的研修需求。针对该门教师课程研修的现实需要,实践中构建了适应当前该门课程教师研修提高的区域协同指导教学研讨课活动模式,其主要特点在于精心组织集体备课和现场开展深度研修。     

浙江省第六届“百课万人”创新教学研讨活动举行

4月11日，浙江省第六届“百课万人”创新教学研讨活动在杭州采荷二小召开，教科院有关领导、“百课万人”专家组成员、第六届“百课万人”入围教师以及部分所在校长参加了本次研讨活动。入围第六届“百课万人”活动的8位教师是在各地市教科所及创新教育分会推荐的85位教师的基础上，     

第四届“百课万人”入围教师教学研讨活动举行

9月15日，浙江省第四届“百课万人”创新教学观摩课研讨活动在杭州采荷第二小学召开。本次研讨活动为省“百课万人”系列活动小学创新教学观摩活动的又一次筹备会。之前，省教科院已于5月26日在杭州召开过第四届“百课万人”创新观摩课入围教师研讨会。向入围教师介绍了“百课万人”活动的理念、观摩课设计的要求及模式总体的要旨，并就课堂教学的创新点进行了初步的研讨。     

开展示范课、汇报课、研讨课活动之比较

示范课、汇报课、研讨课是中小学学校经常开展的教研活动,这几种教研活动都是学校提高教师课堂教学质量最直接最有效的方式。对示范课、汇报课、研讨课这三种教学活动进行了比较。     

教研活动要重视说课的研讨

上课评课已经在小学数学教研活动中引起了广泛的重视,因此也成为当前教研活动的一项主活动,但是,对教师说课的评述和研讨,却未能引起足够的重视。有些教师仅仅把说课当作宣读教案,而对说课的研讨也仅仅是评述教案。其实研讨性说课和上课评课是两个不同的概念,这二者至少有三方面的区别：一是内容不同,前者主要是针对指导思想和教案设计．     

研讨性说课要注意的几个问题

研讨性说课是说课活动的一种重要类型,在说课活动中要占很大的比例。能否通过说课活动提高教师业务素质,很大程度上取决于研讨性说课的效益。当前,研讨性说课存在着三个明显的问题,一是目的不够明确。研讨性说课本应着力研究、议论教学问题,但现在许多研讨性说课在说课后的重点是评价、讨论成败得失,偏离了研讨性说课的目的。二是方法不够科学。现在的研讨性说课通常是一人说,大家听。一说到底,教师满堂灌。枯燥、呆板,激发不了教师参加说课活动的兴趣。三是管理不够严格。学校领导对研讨性说课失控。说课后研究、讨论时,有的教师不肯发言;有的教师发言马虎,随心所欲,泛泛而谈,不得要领,不关痛痒,学校领导却没有解决问题的办法。上述问题的存在,影响了研讨性说课作用的发挥。 笔者认为,要开展好研讨性说课,需要注意以下几个问题。 一、明确目的 开展研讨性说课,目的是研究和讨论教学的具体问题,要在“研究”和“讨论”上下工夫。不需要评价     

说课研讨与评课视角

开展“说课评课”教学研讨活动,要求教师必须由“经验型”转向“科研型”,而科研不能离开教学这个中心。结合具体教学课题进行教学设计,评价教学过程与效果,做到理论与实践相结合,教学与科研相结合,个人探究与集体交流相结合,是教研活动的极好形式,也是有效地提高教师业务素质的重要途径。“说课”与“评课”是这种教研活动的两个重要组成部分。     

上好乡级研讨课的一点浅见

隆德县“普初”工作在宁南８县率先通过自治区人民政府组织的评估验收之后 ,在全区教育大会精神指引下 ,为了进一步贯彻毛如柏书记在全区教育工作大会上提出的“要实现应试教育向素质教育转变 ,从数量的扩张向全面提高教育质量的转变” ,正在进行抓教学研究 ,提高教育教学质量 ,推进素质教育的活动。要开展教研活动 ,公开课或研讨课是一个很重要的环节 ,经过近期在我县部分乡（校）开展研讨课活动 ,现就如何上好研讨课提出自己一些粗浅的想法 ,愿和大家一起探讨。在我县 ,过去要让教师们开展一些研讨课为主的教研活动 ,很少有人主动报名承担…     

课后研讨活动的思考和认识

说课、讲课和评课,被称为“教研三课”,是学校教研活动的重要内容。这三者当中,课堂教学是提高学生素质的主要渠道’因此也是教师关注的重点。但是,课后研讨活动也不容忽视,因为这一活动可以为教师之间搭建一个相互交流、共同提高的平台,有利于教师的成长和师资队伍的发展。可以说;课后研讨活动是提高课堂教学效率、提升教师专业素质的重要途径,我们在日常的教学工作中必须予以高度重视。     

“一课三研”活动促进教师成长

这里的“一课三研”活动是指教研组针对同一活动内容,由同一教师或不同教师进行多次实践研究的活动。在活动中,通过比较不同的教学策略,尝试新的教学方法和组织形式,研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等,教师的专业能力将获得较好的发展。“一课三研”活动的实施经历了以下三个阶段,在不同阶段,目标不同,研讨重点也不同。一、酝酿尝试阶段一研:选材→理论学习→设计活动方案→说课→第一次实践课→第一次研讨反思二研:修改活动方案→再次实践活动→再次研讨反思三研:再次修改活动方案→第三次实践活动→第三次研讨反思→形成较…     

加强课例研讨 促进教师成长

课例研讨是以一个个实际的课堂教学为例的教学研究方式,它是围绕一堂课的课前、课中、课后而展开的一系列研讨。其核心是对真实的教学情景进行反思与探究,以案例形式反映教学活动中学生的表现、教师的教学行为策略以及存在的问题。然后通过教研组老师互助讨论,对存在的问题进行深入分析,找到解决问题的方法。对于缺少外出培训学习机会,缺乏校本教研的理论素养及相关理论指导的农村学校的教师来说,是促进教师专业发展,催化专业提升的有效途径。开展课例研讨活动,一般按“发现问题——合作研讨——反思提升”进行,这四部分相互依存,相互融合。     

以“课例研讨”为平台促进教师专业成长

“课例研讨”是以课堂教学实例为对象,围绕课前、课中、课后而展开的一系列研讨活动。这种研讨方式通过观察真实教学情景,反思教学活动中学生的学习表现及教师的教学行为,再经教师群体互助讨论,对教学中存在的问题进行深入分析并借助团队的力量找到解决的策略、方法,然后予以教学上的实践跟进,可有效改进教学、提高实效。     

中学研讨课存在的问题及对策

在当前新课改的形势下，为了探索课堂教学改革的新出路，各地教研部门广泛地开展了以研讨课为中心的教研活动。这项活动在一定程度上有效地调动了广大教师投身课改的积极性，为提高教学质量和实施素质教育起到了良好的促进作用。但是，我们也发现，许多研讨课存在很多问题，造假现象十分普遍且达到了公开化。笔者参加过各级各类的研讨课，课后有幸问一个上课的老师：“你平时都这么上课吗?”     

“课例研讨”是促进教师专业化成长的有效手段

“课例研讨”是当前教师进行教育教学科研常用的手段之一,它对教师的专业化成长有着不容忽视的作用.本文以如何促进教师专业化成长为出发点,根据当前一线教师在教育教学研究中的实际情况,对课例研讨的性质和特点进行了比较深入的思考;并通过实例,从准备、过程和效果等不同阶段对“课例研讨”进行了比较具体、深入的探讨,对进一步发挥课例研讨的实用性和时效性作用提出了自己的见解.     

如何主持主题式课例研讨

主持人是主题课例研讨活动的灵魂人物,其专业水平、组织能力、对主题课例研究方向的正确把握,直接影响着主题课例研讨活动的效果。因此,主持人必须做好主题课例研讨前的准备工作,准确把握主题课例研讨活动现场,充分发挥主题课例研讨活动中专业引领作用,才能使主题课例研讨活动达到理想的效果。     

愿研讨课远离功利

教育是人类千年文明史中一个古老而常新的职业,它让人类文明薪火传承,它具有趋利避害的作用,但它不是功利的“鼠目寸光”。教师是将素质教育理念转化为具体教育行为的实践者,是幸福的播种者,在课改浪潮中,教学研究应该远离“功利”。然而受功利主义思想的影响,有些“研讨课”总是虚晃一枪,名为“研讨课”,实为“欣赏课”。研讨座谈会上,只有赞赏的声音,没有探讨的声音。似乎这样的课是经过千锤百炼的,几乎没有瑕疵。教学设计方面:教学目标明确,提问精要恰当,适时运用媒体,渗透学法指导,注重能力培养,板书工整精美,情节环环相扣;学生表现方面…     

抓住典型课例 进行深度反思

教师的反思要有载体,而最好的载体就是自己的课例。现在很多学校都开展了“磨课”活动或校内研讨课活动,许多教师把这种活动当成了一种负担,虽然在课前进行了认真细致的准备,但课一上完就有种“一了百了”的感觉。而笔者觉得,在上完研讨课后,及时地进行深度反思恰恰是教师获得有效提升的好时机。     

指导研讨

一节课成功与否,要看学生研讨气氛是否浓,如果研讨气氛浓,学生敢于说出自己的见解,说明教师主导作用得到充分发挥,学生主体作用得到充分体现。 研讨是教学的重要环节,研讨活动组织得好,不仅能促进学生思维的发展,还能触发灵感,强化思维,有效提高课堂教学效益。如《水的压力》一课,教师设计三个层次的“吹泡泡”活动,重点指导学生用蒙着橡皮膜的漏斗“吹泡泡”。在学生反复实验的基础上,组织学生讨论:“发现了什么?”学生你一言我一语,争着     

祁县教研室组织初中教师“同题异构观课议课”活动

近日,祁县教育局教研室组织全县初中语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等七个学科的教师开展了以“同题异构观课议课”为主题的教学研讨活动。活动地点分别设在祁中、二中、三中的多媒体教室。