新课程标准下的小学数学练习设计

数学练习是小学教学教学的一个重要的环节,是课堂教学的延伸和继续,是检验学生课堂学习效果,使学生掌握数学知识和技能,培养学生综合能力的重要途径。课堂练习设计直接关系到数学教学质量的高低。这就需要教师以小学数学课程标准中的先进理念为先导,精心设计数学练习,使学生通过练习加深对知识的理解,巩固所学知识,并能灵活运用数学知识解决实际问题。教师在设计练习时不能搞“题海”战术,让学生机械、重复地练习,要按照新课程标准的要求设计贴近生活的、有针对性的、有意义的、有挑战性的练习,从而使全体学生在数学知识、技能,情感、态度、价值观等方面都得到不同程度的发展,实现学生的全面、和谐的发展。     

捕捉思维碰撞的火花 呈现复习课堂的精彩——结合“方程”(整理与复习)一课浅谈小学数学复习课的高效教学

小学数学复习课是让学生自己通过对已学过的知识和技能进行重新学习,以巩固所学的数学知识,深化掌握数学技能的课程。它不是简单的重复,而是在学生已有的数学知识基础上,对原先学习过的数学知识内容进行高层次的再学习。它既是一个使学生对所学知识达到深入理解、融会贯通、牢固掌握、提高数学知识应用能力和技能的过程,更是学生认知策略的取得、数学思想方法的获得及解决实际问题能力提高的极好时机。复习课是课堂教学中的重要课     

创设问题情境 激发求知欲望

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进人情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。下面是我在教育中的点滴尝试。     

浅谈“尝试教学法”中多层次练习题的设计

学生掌握数学知识一般都是通过做练习题来实现的,设计好课堂练习题,能使学生对所学知识有更深刻的理解,并能帮助学生把所学的知识转化为技能和技巧.一堂课的教学效果如何同练习设计有密切的关系.“尝试教学法”的练习是多层次的练习.下面就运用“尝试教学法”教学如何设计多层次的练习题,谈谈自己的体会.     

让学生感受和经历数学知识的形成过程

学生所学数学知识的多少，不应是在教师反复强调下得到的，而应是在学生感受和体验教学活动之后得到的，感受越深，所学的知识就越多，记忆也越牢固。有一位教育家说过：“再好的教学方法，只有触及到学生的情绪和意志领域，才有可能发挥作用。”如果教师在课堂上只是一味的“灌”，而不考虑学生的感受和体验，那教学效果可想而知。笔者认为，数学教学有必要让学生感受和经历知识的形成过程，这也是新课程理念所倡导的。     

优化练习初探

在小学数学教学中,加强练习是培养能力,发展智力的有效措施之一.只有通过练习,才能使学生所学的数学知识转化为技能,并使技能转化为技巧.因此,教师要认真地设计、精心地组织、耐心地指导学生进行练习,让学生在课堂上及时地消化、巩固和运用知识,形成基本技能.一、辅垫练习要掌握分寸铺垫练习要掌握分寸,与新课无关的不练,使铺垫练习真正起到“搭桥辅路”的作用.如进行“乘法分配律”的教学时,我出示了这样几组辅垫练习题:     

小学数学教学中学生实践能力的培养

新的数学课程标准对培养学生的实践能力提出明确的要求：“能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展实践能力与创新精神”。实践能力,就是指利用所学的数学知识解决生产、科技、生活中的实际问题能力的具体体现。反之,通过解决实际问题,促进所学数学知识的深化和扩展,学生的实践能力是以利用数学知识解决实际问题来体现的。要培养学生运用数学动手解决实际问题的能力,就必须把“培养实践意识,创设实践情境,开展实践活动”贯穿于教学的全过程,贯穿教育的始终。     

在小学数学练习中培养学生的思维能力

在小学数学教学中,培养学生的思维能力，应通过课堂练习,使学生把所学的数学知识转化为技能,并使技能转化为技巧。因此,教师要充分运用各种有效方法,认真设计,精心组织,耐心指导学生进行练习,让学生从中掌握技能,发展思维能力。突出重点。讲授新课要突出重点,练习也要突出重点。要在知识的联接上动脑筋,在学生理解与掌握知识的关键上下功夫。例如教学“两步计算的加减应用题”时,要让学生集中练习审题,分析数量关系,找出中间问题,得到间接条件,从中寻找正确的解答方法。再如,教学“除数是小数的除法”时,难点已不再是商的小数点的位置问题,…     

浅析在小学数学教学中如何培养学生自主、合作探究意识

教师要让学生运用自主合作探究式的学习方法去学习,这样的学习方式才有利于学生掌握数学基本知识和基本技能,学生在对数学知识理解的基础上将其应用于实践,并很好地运用所学数学知识解决实际问题,这样可以将所学的知识转化成学生的技能,使他们的智力得到发展,增强了学生的创新意识。     

打破传统的教学模式 成就精彩的数学课堂

英国哲学家洛克说过：“教师的巨大技巧,在于集中学生的注意力,并能使之得以保持。”那么在现在的数学教学过程中,靠着传统的“填鸭式”教学模式已经不足以吸引学生,为了使学生既能学到知识,还要愉快地接受所学的知识,而不是把学习当成负担,这就要求教师要改变观念,用各种新颖的教学手段去感染学生。     

高站位审视 低起点反观——对核心数学知识内容本质的认识

在整理与复习阶段,教师在帮助学生梳理知识线索、构建知识网络、厘清概念种属、掌握方法技能的基础上．还有必要加强对数学知识本质的认识,引导学生从方法论的角度看待所学的数学知识。这就需要将隐含在知识背后的核心数学思想加以提升,让学生跳出数学看数学,提升学生的基本数学素养。     

让小学信息技术教学与生活相“链接”

生活处处有信息,而学生的“信息知识”不全是靠教师的讲解分析得到的,学生的“信息技能”也不都是靠教师教出来的。学生只有亲身参与生活中的各个主题实践活动,从生活中学,并把所学的知识应用到生活中去。他们的“理解”和“运用技能”才能获得和形成,才能逐渐积累知识,掌握技能。因此,教师必须正确运用陶行知的“生活教育”理论,科学地整合各种资源,根据“生活教育”理论的实践性特点,给学生充分的生活实践操作机会。     

高站位审视低起点反观——对核心数学知识内容本质的认识

在整理与复习阶段,教师在帮助学生梳理知识线索、构建知识网络、厘清概念种属、掌握方法技能的基础上,还有必要加强对数学知识本质的认识,引导学生从方法论的角度看待所学的数学知识.这就需要将隐含在知识背后的核心数学思想加以提升,让学生跳出数学看数学,提升学生的基本数学素养.     

谈核心素养下学生数感的培养

数感作为小学数学十大核心素养之一,是课堂教学的重要内容与目标。数学教学中,教师不仅要传授学生知识和技能,更要关注学生习得知识的过程,使学生能灵活运用所学的数学知识解决实际问题。     

小学数学“解决问题”教学浅谈

解决问题,从广义上理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题,包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。而数学课标对解决问题提出的要求则为:"初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。"要实现这一目标,教师就需要在教学实践中不断地探索发现,寻找一种或者几种适合学生,并且使学生容易掌握的方法,来教会学生如何更好地掌握"解决问题"的知识。本文就从找问题、探究问题和学以致用这几方面来说说"解决问题"的教学。     

让数学与生活同行

《数学课程标准》提示：“使学生感受数学与现实生活的联系,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”在数学教学中,教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,让学生在生活中体会数学就在身边,真正体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。     

高中生物教学的几点经验

1改变传统的教学观念 传统的教学,往往把学生当成一个被动接受知识的容器,教师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识,学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中,要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式,教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中,学生才是学习的主角、教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角,忽视学生的地位。生物学科是一门实验科学,这就要求在学科教学中,创设各种问题情境,引导学生以自主、探究、合作式的方式进行学习。     

数学教学要让知识“活”起来

学生在学习中常常遇到困难的原因之一,是所学的知识不能周转,变成了不能移动的重物,从而导致知识的机械和僵化.在数学教学中,教师要让知识"活"起来,实施开放、真实、灵活的课堂教学,在各种时间联系、因果联系、技能联系交集点处,调动学生的各种感官参与学习,赋予数学知识以强大的生命活力,使课堂充满生命的灵性和智慧. 一、"活"在探究中,把知识转化为能力     

谈数学课的“基本训练”和“尝试练习”的设计

有一位数学家曾经说过“数学习题好比磨刀石,使学生的思维越磨越锋利”。这句话很形象地阐明了练习在数学课中的重要意义。 教师用例题进行教学,通过各种练习加深学生对数学知识的理解,并形成技能、技巧和发展学生的思维能力,培养学生的数学语言表达能力。因此一堂课的成功与否同练习设计有密切的关系。“尝试教学法”的练习是多层次的,下面就“基本训练”和“尝试练习”的设计,谈谈我的一点体会。     

孕情 感悟 发展——“分数的初步认识”教学片断及解析

《数学课程标准》指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此，教师要变教材中静态陈列的知识为具有鲜明感情色彩的动态排列的知识，努力创设各种情境，引导学生在探究中感悟数学知识和发展思维，使学生在愉悦的氛围中掌握所学知识。