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1.我骑着自行车,蹭了一宝马,对方下车后,给我一耳光,叫我赔偿一万块,否则皮扒光.我问,为什么会这样?李启铭,校园当成赛车场,两名女生被撞死,他口出狂言太嚣张.我问,我为什么不能这样?尼玛,他爸是李刚,官拜副局长;我爸是黎民,家住陈大庄. 相似文献
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当我们从路灯(lùdēnɡ)下走过的时候,常(chánɡ)常会发现地上的影子(yǐnɡzi)有长短变化,这是为什么呢?原来,是路灯与人的角度(jiǎodù)在变化。当人离路灯近时,影子变短;相反,人影就会变长。 提示:观察(chá)阳光下早、中、晚人影的变化,也能(nénɡ)找到问题的答案哦 相似文献
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王来润 《教学月刊(小学版)》2003,(11):52-53
读罢《一堂“失败”的好课》这一案例,笔者觉得与其为这堂课的成功与否争论不休,倒不如静下心来,换个角度思考一个问题———“学生为什么会这样?”我们不妨作如下推想:1学生上课投入了吗?纵观整个案例的教学过程,并不难发现学生主观参与学习的意识较强,积极性高涨,他们不但动手实验,仔细观察,善于发现实验中出现的各种现象,而且还肯动脑思考,敢于表达自己的见解。2学生故意装糊涂吗?那更不可能,从案例的描述,我们可以知道,在每个教学环节中,学生都能争先恐后地发表自己的看法,并在许多关键的地方,看法几乎一致,态度坚定,并能阐述出条理清晰… 相似文献
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湖南省东安县白牙市第二小学(邮编:425900)刘锦爱老师来信:某乡修一条660米的公路,平均分给10个村,每村出12个劳力.平均每个劳力修多少米?还剩多少米?学生中出现了下面三个解答:660÷10÷12660÷12÷10660÷(12×10)=66÷12=55÷10=660÷120=5……6=5……5=5……60反复检查了学生的做法,没有发现错误,结果用分数表示的话,都是521.但为什么商都是521,而用余数形式表示商时,三个余数却不相同呢?而下面三个算式的结果却是一样的:55÷11÷555÷5÷1155÷(11×5)=5÷5=11÷11=55÷5=1=1=1申眼镜的答复——首先,题目中问“还剩多少米”是不妥当的.… 相似文献
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晴天晚上,仰望星空,闪烁着的星星有着无穷无尽的变化.如图1所示,太阳系行星在众多恒星的背景下沿一定方向移动,但也会出现反常,即改变了移动方向出现逆行的现象.据有关新闻报道,2012年11月7日至11月27日,我们迎来了该年度最后一次水星逆行.行星的逆行在天空看起来好像在倒退一样,其中水星的逆行现象最为频繁,每年都会发生3次. 相似文献
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当今家长聚到一起谈起孩子,总是赞誉少,抱怨多。自私、没有自理自立能力、不跟我们交流……可是在抱怨之余,我们是否静下心来思考过:这是谁的错? 相似文献
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当今家长聚到一起谈起孩子,总是赞誉少,抱怨多。自私、没有自理自立能力、不跟我们交流……可是在抱怨之余,我们是否静下心来思考过:这是谁的错?孩子本有强烈的关爱之心、感激之心,这宝贵的关爱之心、感激之心,却被家长不假思索的一声声斥责给扼杀了!请想一想,每次关爱都遭到斥 相似文献
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有一位老师在教了有余数的除法之后,出了下面这样一道应用题: 植树节,校方交给三年级种树105棵。三年级共有3个班。每班选15位小朋友种树。问平均每位小朋友种树多少棵?还剩多少棵? 板演中出现三种不同的算式,三个不同的余数,这究竟是怎么一回事? 相似文献
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正最近听到不同学校的两位数学教师上的同一课——北师大版《数学》三年级上学期"两(三)位数除以一位数"。两堂课上,学生不约而同地反复出现了同一类错误:竖式中步骤写不全,几步并作一步,一次性试商或一次性地从被除数中搬几位下来除。错题收集如下:4 8022 44 84 4 8041 1 24 4 84 8031 64 84 4841 1 24 4 88044 841 1 24 4 84 80为什么学生出现了高度一致的错误?他们经历了怎样的思考过程?如果我来教这一课,又该如何帮助学生化解这一困难呢?通过查阅资料我了解到,学生之所以出现一致性的错误,是受了旧知识负迁移的影响。原来,在二年级下学期,学生已经接触到两位除以一位数的除法竖式,如20÷4,14÷3。这些 相似文献
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教学案例一：（苏教版第三册《美丽的丹顶鹤》）
师：请同学们读读下面这段话,说说丹顶鹤美在哪里？
出示：丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头项就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤。 相似文献
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学生学习的仪仅是"可能性",不会出现概率的概念,二年级学生不可能分辨清楚什么是概率事件,所以我认为对于话题中的事例,我们首先应该考虑的是:学生为什么会这样同答?学生出现这样的回答后,教师应如何正确引导? 相似文献
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