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我们常常会看到这样一种现象:教师听课积极性、主动性高,但课后的评课则流于形式。主要表现在:评课气氛沉闷,评课教师发言的主动性、积极性不高,即使被点名发言,点评也抓不住要 相似文献
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教师听评课亟待专业化 总被引:1,自引:0,他引:1
在新课程改革的背景下,教师听课、评课担当着转变教学观念、更新教学行为的职能。然而,现实的听评课长期以来只被作为一种对教师的单项考核或者一个要完成的任务.丧失了其本真的专业价值。为充分发挥听评课的功能.实现听评课的教育价值.教师听评课亟待专业化。具体来看,教师的听课评课要走向专业化,应从以下几个方面入手: 相似文献
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追问式评课作为一种新兴的评课形式,是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动。这种互动交流的方式,由事实到理论的图示,有效突破了当下评课人点评、执教者接受的单向评价、静态评价的局限,为教师专业水平的提升起到了积极的推动作用。 相似文献
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评课是一种专业性很强的技术活,其宗旨在于发现教师在课堂教学中存在的问题或者闪光点,通过问题的分析或者经验的共享以提升教师的教学质量,实现教师专业发展。然而,评课时要么海阔天空,漫无边际;要么表扬奉承,你好我好;要么领导权威拍板,其余噤若寒蝉。类似现象经常存在于评课活动中,归纳起来主要表现为"四化":一是评课过程形式化。走过场,为完成任务而评,不能从"内核"上进行评价,多半是从教师上课过程中的仪表形象、板书艺术、普通话表达以及教学流程等方面评价,说一些无关痛痒的东西。 相似文献
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<正>教育评价的重要手段之一是考试。讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型,是对教学知识遗漏的一次重要弥补,因此讲评课在高中英语教学过程中是一个很重要的环节。英语教学中成功的讲评课能够解决学生在答题过程中暴露的问题,能够深化学生对英语知识的理解,提高学生的综合语言运用能力。高三教学工作的基本模式就是复习—测试—讲评,循回往复,可见讲评课占了足足三分之一的教学时间。而部分高三英语教师在研究教学方 相似文献
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案例诊断如今,在以研促教的新形势下,各类展示课、示范课以及研究课等研课形式层出不穷,即使是乡镇教师,也有了更多聆听业内专家和资深教师点评他人或自己课堂的机会。更有甚者,有的教师自身也坐上了评课者的宝座,充当起“指点”课堂江山的角色。然而,聆听或参与评课机会的增多真的能给一线教师带来预期的实惠吗?贵在借鉴他人智慧、碰撞教学思维、提升课堂认知、改进和完善教学行为、提高教学能力、质量和水平的评课活动是实现了其应然价值,还是在日益增多的活动中变了质,丧失了其应有的功能和价值?为此,我们不妨直击真实的评课现场: 相似文献
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上海市张家素美术名师培养基地主持人及全体学员 《现代教学》2007,(Z1)
推荐理由:本次评课提出了如何在公开课中保持教学常态这一问题,值得所有开过、未开过、即将要开公开课的教师思考。评课目标教学常态课是按正常的教学进度,保持教师一贯的教学风格和学生平常的学习状态的随堂课。教学常态课不过多修饰,不矫揉造作,没有特意加工表演的痕迹,因而更能体现执教者的教学理念、教学智慧和教学水准。本次对美术常态课的点评和研究就更具有针对性和实用性。通过对孙家祥老师这堂美术常态课的点评解析,更加明确美术教师自我完善教学能力的目标和方向。 相似文献
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试卷讲评课是一种重要的课型,但时常被广大教师所忽视,使试卷讲评课成为教学过程中最薄弱的环节之一。试卷讲评课是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型,对学生已学的数学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。在讲评课中,教师往往采用对答案就题论题,演“独角戏”的授课方法。造成课堂气氛沉闷, 相似文献
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一位年轻教师上了一节习作点评课,笔者有幸参与了听课,觉得执教者能抓住学生习作中普遍存在的问题来指导学生,针对性较强,使学生印象深刻。但是,该教师在点评之中,不太顾及学生的感受,方法较生硬。这也是当前一些教师在学生习作点评时存在的通病。现摘取其中一个教学片段来进行诊断与剖析,并提出改进意见,与大家商讨。 相似文献
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《中学政治教学参考》2007,(7)
什么是课堂点评?通俗地说,就是在教学实践中,学生根据教材的知识、教师的提问会作出各种回答,甚至会出现与课堂内容无关的各种稀奇古怪的说法。作为教师对此不能听之任之,或者一笑了之,必须作出恰如其分的评价。教师的简要点评。可以使学生悟出其中的道理,或者从中获得启示,达到获取知识、提高能力、启迪思想的目的。教师的这种评价其实就是课堂点评。 相似文献
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备课-上课-评课是当前历史教研活动尤其是公开课普遍采用的一种模式。备课就是教学前的准备活动:上课就是集中展示其准备的成果,这个活动既有教师的问题预设,也有教学过程中预设生成和动态的生成:评课则是这个活动的总结,它包括对一节课优缺点的点评和探讨所发现问题的解决策略或建议。这种模式的确促进了教学的发展,使一批年轻教师迅速成长。但当前评课这一促进教学的有效环节却出现了空泛化倾向,即内容空洞浮泛,不着边际。笔者结合近年来自己参与的课堂教学或观摩活动,认为目前的历史教学评课有这样几种倾向: 相似文献
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廖小敏 《新课程学习(社会综合)》2011,(3)
对于在教育第一线的教师而言,评课是一件非常平常的事情.在各种级别的优质课竞赛后会听到一番点评,在各种示范课后要评课,在平时的教研活动中也要互相评课.可以说"评课"是每一位教师都参与过也应该参与的一项教学研究活动,也是每位教师应掌握的一种教研能力.然而,在许多评课活动中我们所见到的评课环节却似乎流于形式,评课教师考虑到诸多因素,只挑好听的说,大量浮华词句充斥于耳,一番长篇大论过后却没有说出什么实质性的见解,有"报喜不报忧"之嫌. 相似文献
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最近应邀了参加了南通市中语会年会,并对其中3堂初中青年语文教师的课进行点评.我的评课是完全"原生态"的:课前我没有与执教者接触,没有看他的教案,甚至没有去读教材.我更没有"预设"任何"指导思想",只是凭当时的感觉或认识去表达,结果出乎我先前的疑虑,我的评课赢得很好的反响. 相似文献