教学引入中的整体感悟——“二次根式概念”教学课例

教材对知识点的编排会根据知识对学生思维能力及知识积累的要求,在不同学段有不同的侧重与要求。这样的编排从学生发展过程视野上来分析,关注到了学生学习的系统性与连贯性。但是,教师作为教材的使用者,如不能从过程视野整体思考每一知识点的教学,就会将教材知识编排的割裂变为学生认识的割裂。     

优化信息技术教材提升课堂教学效率

新课改背景下,初中信息技术课程正逐渐从关注“教”转向关注“学”,当前使用的教材也更加关注突出学生自主学习能力的培养,多以“任务”的形式编排教材。这使得知识点的组织与呈现相对零散,系统性有所下降,如果完全按照教材编排顺序进行授课,初中阶段的学生很难有效构建合理的信息技术知识体系,信息技术课的学习效果将大打折扣,学生实际操作能力也会受到影响。因此,在实际教学中,     

教学引入中的整体感悟——"二次根式概念"教学课例

教材对知识点的编排会根据知识对学生思维能力及知识积累的要求,在不同学段有不同的侧重与要求.这样的编排从学生发展过程视野上来分析,关注到了学生学习的系统性与连贯性.但是,教师作为教材的使用者,如不能从过程视野整体思考每一知识点的教学,就会将教材知识编排的割裂变为学生认识的割裂.     

小学语文六年级上册“小说”单元教学探析

统编版小学语文教材六年级上册第四单元是“小说”单元,教材依据“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”要素,分别从不同的角度编排了三篇小说。本文基于解读教材,把握特点,分析了本单元教材编排的意图和特点,并结合学情和教学实施探讨了小说教学的策略。     

关注编排 精准目标 实施有效教学策略——以《桂花雨》《卖火柴的小女孩》等经典课文教学为例

统编版小学语文教材中的传统经典课文,许多教师的课堂教学跟统编版教材的编排意图不符,不利于语文要素的落实和学科核心素养的培养。本文试着从“关注编排意图,了解册次变化;关注课后练习,精准定位教学目标;创新教学思路,实施有效教学策略”三方面进行阐述,希望能教出新内容、新理念。     

试论中学语文教材编撰的发展态势

教材,既是教师用来教的工具,也是学生获取知识、提高能力的媒介。如何合理、科学地编排语文教材体系,即选择合适的教学内容,并对教材的内容要素进行合理的结构组合与序列编排,一直是语文教材研究者所关注的重要话题。我国著名语文教育家叶圣陶先生早就认识到教材体系对教材编写的重要意义,并指出“切实研究,以得到训练学生读写能力之纲目与次第,据以编撰教材,     

单元阅读教学的整体推进与“落地”

在统编版教材的教学中,教师要关注两个重点:深挖教材,不能“窄化”或“矮化”教材;活用教材,巧妙地分解语文要素。一、明确框架。统编版教材在结构编写上有很鲜明的特点:小学低段(1—2年级)的教学重点是拼音、识字、阅读三个版块;中高段(3—6年级)的教学更关注阅读和习作两个要素。教材按照普通阅读单元、阅读策略单元和习作单元的格局编排。教师在备课时应知晓教材编排的特点。     

谈阅读指导中教学资源的整合

在当前的课堂阅读教学中,主要的教学资源就是教材。而对教材的运用,多数教师也仅限于以课文既定的编排顺序组织教学,按照编者的意图落实教学目标。当然,教材的编排顺序隐含着教材编者的教学意图,这种意图应该引起一线教师足够的重视。但在具体教学实践中,有三种偏差不能不引起我们的关注：一是不分主次,篇篇精讲;     

统编教科书第一学段识字、写字教学策略的思考与探究

统编版教材取前人之经验与优势,营造多板块、全程编排的识字环境,并关注识字序列的合理性与学习方法的多样性.因此,作为学科教师必须要结合教材特点,充分利用教材优势开展教学活动.     

初中信息技术教材知识体系的构建

初中信息技术教材依据我国初中信息技术课程教学的实际需要,通过分析几套具有典型意义的初中信息技术教材的内容结构和编排方式,构建了初中信息技术课程的知识体系,提出了教材编排的"三起点三阶段"模式。这一编排模式力求体现以下设计思想:1.为不同学生设置不同的学习起点、学习阶段和学习层次;2.注重概念、原理和方法的分层学习;3.关注与其他学科学习内容的整合以及学习进度的协调。     

试论中学语文教材编撰的发展态势

教材,既是教师用来教的工具,也是学生获取知识、提高能力的媒介.如何合理、科学地编排语文教材体系,即选择合适的教学内容,并对教材的内容要素进行合理的结构组合与序列编排,一直是语文教材研究者所关注的重要话题.我国著名语文教育家叶圣陶先生早就认识到教材体系对教材编写的重要意义,并指出"切实研究,以得到训练学生读写能力之纲目与次第,据以编撰教材,此恐是切要之事"[1].     

关注活动经验 融为数学经验——三套教材中“体积单位”一课的异同比较与教学设计

比较人教版、北师大版和苏教版三套教材中"体积单位"一课在情境编排、练习编排等方面的异同,并对这节课的教学设计有了新的思考:关注活动经验,融为数学经验。     

数学教学关注细节的新策略

目前的数学课堂教学存在不重视细节的问题,主要表现在:课堂引入随意性大,没有关注教材的编排细节,课堂评价不分层次。探索数学教学关注细节的新策略:关注导入细节,激发学生的参与动机;关注知识编排细节,安排学生合理的学习过程;关注评价细节,给每一个学生成功的体验。这样,日积月累、积小成大,才能促进学生全面发展。     

“小单元”教材编排方式引发的挑战与思考

随着新课程的实施,各个版本的小学数学教材普遍采用了“小单元”的教材编排方式。教材在编排时设置小单元,可以使内容相对集中、知识点更加突出,体现了多元的教育目标,便于学生从不同角度认识和研究数学。但在新教材逐步推进的过程中,“小单元”教学日渐成为教师关注和讨论的热点话题,它给教学带来了一定的挑战。     

高师学生如何进行中学数学教材研究

高师数学系学生学过高等数学知识,但作为教师来研究中学数学教材却是陌生的。高师学生应着重从深入钻研课程标准、关注对于同一教学内容不同版本教材的编排、从数学的角度突破知识难点等几方面对中学数学教材进行研究。     

新课程理念在语文实验教材“主题单元”组编形式中的体现

在语文课程改革中,语文课程标准实验教材的特点已引起了社会和学校的普遍关注。目前,在我国部分实验区试用的小学、初中实验教材已有若干套。初中部分是三套,分别由人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社出版。新编实验教材在选文、编排、阅读提示、文后练习等方面和以前的教材相比,均有重要的突破。其中,教材采用的“主题单元”的组编形式格外引人注目。如江苏教育出版社初中第一册,分设了“亲近文学”“金色年华”“民俗风情”“多彩四季”“关注科学”“奇思妙想”等6个单元。教材在编排上的这些重要的突破和创新,是对新课程有关重…     

遵照教材，群文专题，单篇整合——统编高中语文教材教学安排的三种方式

统编高中语文教材的教学安排可有三种方式：一是聚焦教材设定的核心任务,参照教材课文的编排结构,分板块实施教学。二是根据教材编排与设计上的新特点——任务性、情境性与整合性,打乱原编排体系,对教材作二次开发,重新编排。三是对于单篇课文,教师也不能像过去那样仅仅关注单篇文本施行教学任务,不能简单地把这一课作为一个文本来处理,而应紧扣本单元的核心素养与学习任务群,联系其他课文与“单元学习任务”进行整合学习,通过任务专题组织教学。不论采用哪种方式,都要处理好整体与分项的关系,都要注意单元与单篇的联系,积极组织单元整合教学与专题整合教学,以期落实核心素养与学习任务群的要求。     

台湾龙腾版高中国文教材选文系统研究

文章认为,通过对龙腾版教材选文标准、选文编排方式,选文的体裁和题材,以及选文本身内容等方面的研究分析,可以看出其未能很好地体现选文标准的要求,编排方式不够合理,现当代作品和外国文学作品相对欠缺。但在选文题材上处理较好,反映出对个体价值的肯定和关注,这一点值得大陆教材加以借鉴。     

出错权利真体现 课堂教学便出彩

现行高中语文教材,有的是以文体形式编排,有的是以人文主题形式编排。以文体形式编排的教材,爱情自然不能作为一个独立的主题,只能是将爱情诗编选在诗歌单元里,将反映爱情主题的散文编排在散文单元里,将描写爱情的小说编排在小说单元里。而以人文主题形式编排的教材,     

美国科学教材《Science Dimensions》编写特色分析——以“物质科学”内容为例

2018年全球第三大教育集团霍顿·米夫林·哈考特出版了美国最新的科学教育教材《科学的维度》.文章以“物质科学”内容为例,从教材内容选择、内容编排、栏目设置3方面归纳教材编写特色.研究发现,该教材内容选择显化了科学观念;教材编排方式聚焦了核心概念;教材栏目体系支撑了“教”与“学”.深入分析美国《科学的维度》编写特色对我国科学教材建设具有重要参考价值:一是科学教育内容选择应关注科学观念;二是科学教材的内容表达应密切围绕核心概念;三是科学教材编写应注重教材栏目的开发.