双周

上海首创"5+3"临床医学人才培养模式本刊讯"5+3"人才培养模式到底有什么创新之处?新模式的课程与教学质量如何保障?专业硕士学位与住院医师职业资格证书的颁发如何有效衔接?2012年8月17日,在上海市教委、上海市卫生局组织召开的"2012年上海临床医学专业学位教育与住院医师规范化培训结合经验交流会"上,各省市代表提出的问题得到了上海专家们详细的解答,为在全国范围构建以"5+3"模式为主体的临床医学人才培养体系积累了先行范例。据悉,"5+3"上海模式,即五年医学本科教育加三年与临床医学硕士专业学位教育结合的住院医师规范化培训的临床医学人才培养体系。上海市副市长沈晓明表示,早在2010年10月,上海市就启动了临床医学硕士专业学位教育综合改革试验工作,     

医教协同背景下临床医学硕士专业学位研究生联合培养机制的构建

2014年,教育部等六部门下发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》,提出以"服务需求,提高质量"为主线,明确构建以"5+3"(5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育)为主体的临床医学人才培养体系,构建中国特色临床医学人才培养体系,着力培养人民满意的临床医师。临床医学硕士专业学     

资讯

医教协同深化临床医学人才培养改革中国教育报讯,为全面落实教育规划纲要,建立适应行业特点的人才培养制度,更好地服务医药卫生体制改革和卫生计生事业发展,教育部等六部门联合印发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》,提出加快构建以"5+3"(5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育)为主体的临床医学人才培养体系。短评:医学人才培养模式创新,对     

我国临床医学教育综合改革的探索和创新--“5＋3”模式的构建与实践

上海市5所高校围绕临床医学教育改革进行了系统的理论研究和实践探索,构建了适合国情的“5＋3”临床医学人才培养模式。该模式不仅探索了我国研究生临床技能水平提高的根本途径,实现了临床医学专业学位教育与住院医师规范化培训的实质性结合,促进了住院医师规范化培训制度的建立健全,而且创新了“5＋3”为主体的我国临床医学人才培养体系,明确了医学教育结构优化和学制学位调整的改革方向,同时也引领了我国其他领域专业学位教育模式改革。     

构建以临床技能训练为核心的“5+3+X”临床医学人才培养体系的探索与实践

在临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师普通专科培训接轨实践的基础上,遵循临床医学人才成长的客观规律,以临床技能训练为核心,以培养合格的临床医师为目标,构建了“5+3+X”临床医学人才培养体系的培养方案和培养过程.“5+3+X”培养体系是指5年临床医学本科教育+3年住院医师普通专科培训(临床医学硕士专业学位研究生培养)+X年住院医师亚专科培训(临床医学博士专业学位研究生培养).同时提出强化临床技能训练与考核、建立临床技能训练质量保证体系和完善适宜的配套政策等保障措施.     

医教协同 深化临床医学人才培养模式改革 ——上海市的改革实践

介绍了上海市通过医教协同实现住院医师规范化培训与临床医学硕士培养结合的理念和做法。在系统设计临床医学人才培养模式方面突出“全”,在抓好临床医学人才培养的关键环节突出“严”,在凝聚临床医学人才培养的资源方面突出“合”。     

浅谈并轨模式给神经病学专业型硕士研究生带来的机遇与挑战

2013年5月以来临床医学专业学位硕士研究生培养采取了与住院医师规范化培训“双轨合一”的制度,专业型硕士研究生培养模式发生了巨大变化。如何在这场变革中与时俱进,我们将结合我院神经病学专业型硕士研究生培养实践中的新举措,探讨双轨合一制度下专业型硕士研究生的教育改革。     

“5+3”规培制度下专业硕士的口腔病理学课程教学探究

"5+3"一体化综合医学人才培养是我国的一种新的教育模式。研究生教育是我国培养高层次人才的重要环节。专业学位研究生培养与住院医师规范化培训"双轨合一"具有重要的意义,但这一改革仍处于起步阶段。现行"5+3"培养模式下,专业硕士研究生科研训练时间大大缩短。加强专业硕士的科研能力,成为培养当前形势下合格临床医生尤其需要考虑的。本教研组为口腔病理学课程在新的教学形势下创建了新的培养模式、培养手段与方法。     

临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训“双轨合一”的难点及对策研究

分析了临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训“双轨合一”的必要性以及构建“双轨合一”创新模式面临的主要问题,介绍了重庆医科大学从报考条件、轮转时间、临床考核、学位授予等方面构建临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训“双轨合一”模式的实践与探索。     

临床医学博士专业学位研究生教育与专科医师规范化培训并轨培养研究

认为我国在“5+3”医学人才培养模式改革取得成熟经验的基础上,探索构建基于“5+3+X”模式的临床医学博士专业学位研究生教育与专科医师规范化培训并轨培养改革,是解决两类人才培养体系现存问题的有效途径。指出当前这两类人才培养体系的结合面临一些阻碍,准确把握二者的共性问题,有效缩小差异,多措并举构建并轨培养方案,是并轨培养改革取得成功的关键。     

临床医学专业学位研究生培养模式改革与实践

介绍了首都医科大学为实现临床医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训“两轨合一”,在专业学位研究生培养模式改革实践中采取的一系列有效措施。实施“四证一金”的培养模式后,改革成效初步显现,并对临床医学专业学位硕士研究生的培养提出了进一步的思考。     

教改医改互动 推进临床医学专业学位教育模式改革

介绍了上海市在成功实施临床医学专业学位研究生"5+3"人才培养模式的基础上,探索实施临床医学人才"5+3+X"培养模式的情况,并对相关配套政策提出了建议。     

新医学人才培养方式的探讨与思考

临床医学硕士专业学位研究生的培养与住院医师规范化培训衔接是国家推行的新医学人才培养方式。由于学位培养和住院医师规范化培训原本从属不同部门监管,两者衔接存在培训基地与学位授权点资质不一致,培训时间不一致,规范化培训过程多头管理等问题。因此,要通过统一培训时间及明确相关问题,改变课程的教学方式,提高培训基地教学质量等手段,解决学位培养与住院医师规范化培训衔接问题,进一步提升新医学人才的培养水平。     

临床医学专业学位教育综合改革的探索和创新——以上海“5+3”人才培养模式为例

介绍了上海市临床医学硕士专业学位教育综合改革试点工作的探索和创新:构建了以培养临床实践能力为核心的“5+3”临床医学人才培养模式,界定了临床医学专业学位硕士研究生的“双重身份”,实现了“三个结合”的全程有效衔接,通过“四证合一”解决了专业学位与执业医师资格之间矛盾.其培养方案特色在于以临床能力培养为核心的课程体系、以网络化课程为主体的教学方式、以临床技能训练为核心的实践能力培养.在管理体制机制方面,强调协同创新、质量为本和规范管理.     

衔接住院医师规范化培训下的中医临床卓越医师培养模式的构建

中医院校作为中医药事业发展的中坚力量,随着《中医药事业发展"十二五"规划》的出台,中医高校发展进入了一个蓬勃发展的新时期。其中提出的"与住院医师规范化培训衔接,七年制临床医学教育调整为‘5+3’一体化培养"的方案,促使中医药人才培养模式的变革。因此,如何完善中医医师的培养体系,高度对接"规陪",达到培养卓越中医师的临床要求,是最为重要的一环。     

临床医学专业学位研究生（住院医师）培养质量初探

通过分析当前上海市临床医学专业学位硕士研究生（住院医师）培养过程中存在的问题,从临床技能训练、导师指导、课程设置、临床研究训练、学位论文环节等方面,探讨如何切实保证临床医学专业学位硕士研究生（住院医师）的培养质量。     

“5+3”培养体系下临床医学专业学位研究生培养模式改革初探

在"5+3"人才培养体系下,临床医学专业学位研究生培养模式在培养目标、制度方案、课程体系、实践教学、考核体系、科研培训、分流机制等方面采取了一系列改革措施,针对新的培养模式中存在的问题提出思考与建议。     

强专业性学科硕士生培养对策研究——以临床医学专业为例

以临床医学为强专业性学科的典型代表,分析了我国住院医师规范化培训与临床医学专业学位硕士研究生培养二者并轨后,临床医学学术型和专业型硕士研究生存在的问题:定位认知不明、科研训练不足、生源不均衡等,并针对性地提出了改革培养模式、组建导师团队、完善考核制度、与博士培养接轨等建议。     

口腔医学专硕“并轨”住院医师规范化培训临床轮转信息管理系统的构建与实践

随着研究生人数日益增多、培养类型多样化,专业学位与学术学位研究生分类培养。重庆医科大学自2012年起,专业学位硕士研究生"并轨"纳入住院医师规范化培训。在管理要求日益精细化的同时,传统管理方式的执行难度和人工成本均不断上升。信息化管理手段为专业学位研究生临床轮转提供新的思路,重庆医科大学口腔医学院结合口腔医学硕士专业学位研究生临床培养实际情况,初步构建了信息化临床轮转带教管理系统并进行实践,提高了专业学位硕士研究生临床轮转的教学质量与管理效率。     

临床医学青年教师的成长与“教学日”工作制度

在医学院校的附属医院,对眼科、耳鼻咽喉科三年内新进工作人员、科室住院医师规范化培训学员、参加了住院医师规范化培训的专业学位硕士研究生,按照制定的“教学日”工作制度进行培训和考核。这种教研室层面对临床医学青年教师进行“教学日”制度管理、集中培训、规范教学,不仅可以提高教学水平,还可以促进医学人才培养的质量,以使其将来更好地服务于临床。