国外对儿童创造思维的研究

思维是大脑的高级产物。人的大脑随着人的发展而发展。因而,人的思维发展有不向的发展期:幼儿期、儿童期、青年期、成年期、老年期。这里要探讨的是国外关于儿童期创造思维的研究。一、儿童期创造思维一般特征国外关于儿童期创造思维一般特征的研究者大有人在。早期著名的研究者,首推美     

体育教学中学生创造性思维的激发与培养

心理学认为,创造性思维是一种求异和创新的思维,是人类思维活动的精髓,它是创造性人才所应具备的最基本的素质.由于创造性思维是在人脑这个“黑箱“中进行的,目前还没有能够直接研究创造性思维的精神过程的科学手段,只能通过对创造过程及其成果的分析来研究.一般认为,创造过程具有创造者的一定个性特征,是创造者依据一定的创造目的,在实践和已有的知识的基础上,充分发挥各种思维形式和方法的作用,对贮存的和外来的信息进行鉴别、筛选和重新组合,突破传统的理论和见解,取得有积极意义的思维成果的过程.……     

直觉思维的结构、个性特征和能力培养

直觉思维是最美的思维之花,是创造型人才必备的思维素质。本文综合研究了国内外关于创造思维的主要成果,提出了直觉思维的结构、个性特征的新见解,并对中学教育中如何培养学生的直觉思维能力进行了研究和探讨。     

述评反事实思维

反事实思维是对过去事件的可能性进行否定性的思维活动。本文通过综合分析国内外关于反事实思维的研究,探讨了反事实思维的发生机制,类型和反事实思维的对情绪,态度,个性特征和推理的影响。在丰富的反事实思维研究基础上,研究者们还应当对跨文化的反事实思维,反事实思维与动机的关系进行深入的探讨,推进反事实思维研究使其更加完善。     

浅谈高校现代人才管理

激励创新精神，从事创造性的工作除了要求具有扎实而全向的基础知识和基本技能外，强烈的创造激情和不甘人后的创造欲望以及良好的个性特征也是成功的重要因素。由于受中国传统化的影响，一般人的思维往往循常规进行，追求认识上的同步和一致，思维方式具有明     

小学英语教学中创造力培养的研究

本文提出英语教学中创造力培养的研究问题,运用论证的方法阐述了重视创造力培养首先要转变观念,摆正知识与能力、教师与学生、特殊与一般的关系;紧紧抓住创造思维训练,通过创造思维训练发展创造力。     

变式中感悟习题魅力 探究中提升创新能力

提高解题技能,发展思维品质,培养学生探索、创造、创新能力,追求有效的数学课堂教学是新课标要求的重要体现.数学复习以典型例题为问题情境,进行探索与研究(变换问题的条件,从特殊到一般推广,改变图形的结构特征,挖掘一些规律的结论.再将静态的图形动起来,强化函数、数形结合、分类讨论等数学思想方法的渗透),学生从中能够获取研究问题的有效方法,激活数学思维,提升探究、创新能力.     

论创造思维及其培养

在关于创造思维的看法中,有两种倾向很值得注意:一是把创造思维讲得很神秘,如维特墨(M.Wertheimer)认为,创造思维与所谓顿悟有关;打破旧的格式塔,并发现新的格式塔,这就是创造思维。一是把创造思维讲得很神圣,如有的研究者认为,创造思维非一般人所可高攀,只有少数得天独厚的科学家、发明家才能享有。我以为,这两种倾向对把握创造思维的实质以及对它的培养都是不利的。本文即就创造思维谈谈个人的一孔之见,以求教于大方之家。     

创造性思维与体育教学

本文从体育教学中创造新思维的特征入手,分析创造性思维主体的个性特征,并探讨体育教学中创造性思维的构成要素及其培养。     

创造性理论在儿童画创作教学中的应用

一、创造性理论与儿童画创作教学 创造性或创造工程(Creative Engineering)是心理学和教育学长期研究的主题之一,至今尚未有定论,一般认为是扩散思维和集中思维的协调统一。扩散性思维是指个人对某问题经过思考,产生多种可行的解决方法的能力,而集中性思维是指对众多解决方案挑选一个最合理的解决问题的方法。创造     

在体育教学中如何培养学生的创造性思维

本文从营造良好的教学环境、培养学生个性特征、调动学生学习的主动性、采取灵活的考评方法四方面入手阐述了在体育教学中如何培养学生的创造性思维。     

音乐教学与中学生创造性人格的培养

创造性人格亦称创造性个性,是指人所具有的那些对创造力发展和创造任务完成起促进或保证作用的个性特征。一般表现为:思维灵活,反映敏捷;联想丰富,语言流畅;观察敏锐,渴求发现;具有好奇心,且有艺术上的审美观和幽默感;兴趣既广     

推理任务中的工作记忆

推理是人类思维的一种重要形式。工作记忆的负荷是影响推理任务正确性和速度的重要因素。研究者一般采用三种推理任务作为研究对象。发现工作记忆有三种成分，各种成分对推理任务有不同的作用。人们在推理时形成了相应的推理策略，以便减轻工作记忆的负荷。根据不同的问题情境，人们会采取不同的推理策略。     

文学典型理论研究思维的新要求

有人认为,典型理论正面临着危机。我认为,在现阶段,简单地抛弃典型理论,还为时过早,也不符合马克思主义的科学态度。应该看到,所谓“危机”并不是典型本身造成的,而在于我们的典型理论研究没有跟上去,使作家们感到老化、空洞、乏味,而失去了兴趣。所以,我认为当前关键的问题是要打开典型研究的新天地,而要做到这一点,我觉得主要的一点就是要在研究方法上要运用发散性思维。所谓发散性思维就是要求研究者不安于现状,不囿于一个模式,放宽视野,喜欢质疑,改变单一化的研究,多层次、多方面、多渠道地进行研究。具体地可从下面几个方面入手。     

创造教育讲座之八——优秀人格特征

培养创造者个性，就是培养创造者的优秀人格。如果说创造思维是创造教育的核心，那么，优秀的人格便是创造活动的支撑。我们对古今中外的科学家、发明家的成功事例进行分析，不难发现，他们在个性特征上，有着许多相同和相近之处，分析古今中外科学家、发明家的个性特征，我们把创造者的优秀人格特征概括为以下十二个方面：     

关于“管内水银溢出问题”的分析

物理中的典型问题不仅是学生巩固物理概念和物理规律的载体,也能相应地帮助学生进一步掌握分析问题的思维方法和进一步提高解决问题的逻辑推理能力。教师可从一个热学问题的分析、解答和思维总结中,让学生学会此类典型问题的解题规律和一般方法。"管内水银溢出问题"是研究压强的重要问题,在教学中,教师要教会学生分析、总结,寻找这类问题的解题规律和方法。     

创造学习品质测量及其培养的实验研究

创造学习品质是学习品质的最高层面,是学生创造个性特征在学习中的集中体现。研究表明：《创造学习品质诊断量表》适合于学生创造学习品质的鉴定;进行创造学习品质训练,可以促进学生创造个性特征的优化     

个性与外语学习

学习者的个性特征对外语学习的影响方面的研究越来越受到各国研究者的关注。本文试从内向／外向方面来探讨学习者的个性特征与外语学习的关系,从而进一步指导教学实践。     

关于创造教育研究中的问题与思考

不少人把创造教育理解为创造力训练的教育,有的甚至将创造力简单地理解为＂创造思维＂,以创造教育全盘否定传统教育,以创造教育代替素质教育,以创造教育排斥知识教育,认为创造教育就是搞课外活动,进行小发明、小制作,创造教育就是进行创造的方法技巧或创造思维训练,将创造教育的目标理解单一,混淆一般教育过程和创造教育过程,以成人创造者的心理历程代替中小学生创造活动的心理历程,关于创造教育研究中的这些问题直接导致了创造教育的效能低下,甚至走入歧途。     

在体验中进行音乐课学习

“在人的内心深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈”。苏霍姆林斯基的这句话非常值得思考,创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力,音乐创造因其强调清晰的个性特征而更加充满魅力。中学音乐教育面对的是十几岁的少年儿童,这一时期正是他们形成世界观、性格,发展创造力、想象力的黄金时期。如何在教学中培养他们对音乐的兴趣,发展他们的音乐感受力和想象力,启迪、爱护学生的创造性思维,使个性得到发展,提高审美能力,完成素质教育赋予音乐教学的任务,这是值得我们思考的问题。