如何指导学生理解词语

词是基本的成句单位，也是基本的表意单位。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生理解和运作语言文字的能力是小学语文教学的特有任务。学生对词语不理解，运用语言文字也将无从谈起。学生对词语理解了，将会恰当运用词语，加快阅读的速度，正确理解课文的内容，而且能提高作文写作水平。对于词语的理解，在教学实践中，我有以下一些心得。     

词语训练的三个层次

词语训练是小学语文课堂教学的重点之一，是加强语言文字训练的重要环节。词语训练应按照理解训练、积累训练、运用训练三个层次进行。一、理解训练理解是运用的基础，理解正确了，运用才可能准确生动。教学中，要学生能正确理解词语，就得让他们学会理解词语的方法。理解词语的方法，除查字（词）典外，常用的有如下两种。1．比较理解。小学生以形象思维为主。“比较”是一种形象可感的训练方式，有利于提高学生理解词语的能力。具体做法有：（）换词比较理解。即用动词去替换课文中的甲词，然后引导学生比较其异同和效果。例如（可爱的草…     

从词位到词位变体过程中的制约因素

从语言系统到话语篇章，词语要经历从词住到词位变体这一过程，其间有来自不同方面和不同层面的制约因素。对这种因素的了解与掌握，是自由合理地运用词语的基本条件，有利于词语的选炼与解读。从词位与词位变体关系角度，可以较好地解释词语规范的合适程度。     

枝繁才能叶茂——小学语文第一学段字词教学尝试

从新课程实施到修订，点击率最高的几个词是“积累、体验、感悟”。课程标准对如何积累、体验、感悟，没有做具体策略的指导，有些老师误以为进行词语教学、语言训练，那就是背离新课程。于是，将词语教学置之高台，先大量识字、阅读。总在期待：先将词语记住，总有一天，学生会明白词义，会运用。     

5．叫牌配词

５．叫牌配词黄琰（南昌市百花洲小学）［活动要求］通过活动，使学生明白词语要正确理解，还要会恰当地运用，要特别注意词语搭配。每个词语都有它的使用习惯，搭配时要准确、得当。［活动准备］写有配对词语的纸牌４９张。〔活动过程〕一、交待活动内容。今天的活动课我...     

词语的分群考释与《汉语大词典》条目订补

词汇具有系列性、群聚性的特点。尤其是近代汉语新生成的词，大多都是合成词，词的群聚性更明显。运用“词语系连法”，可对其分群归类，在训释词语的同时，探索这种方法对修订辞书的意义。     

词语教学策略例谈

词是语言中可以自由运用的最小单位,是构成文章的基础材料。词语理解得不到位,把握文章内容就会出现偏差;词语感悟得不深入,体会文章意蕴就会流于肤浅。因此,词语教学既是阅读教学的基础,又是阅读教学的重点。然而,我们的词语教学却一度与阅读理解脱节,     

追求鲜活灵动的词语教学

词是能够独立运用的最小的语言单位,是文章最基本的构成要素,听说读写,离不开词的理解和运用。词是字、句、段、篇的纽带,儿童要认识周围世界,进行思维活动,必须依靠词。小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力,词语教学是基础。我们可以把词语教学上得生动有趣,扎实有效,让词语在学生的心灵上鲜活起来,走向充满智慧的词语教学。     

刍议语境中的词汇运用

对词语的声音、形体、意义的分析是静态研究，对词语的运用分析是动态研究。词语的运用必须以对词的静态分析为基础．但这种分析与语境的关系更为密切．语言体系中的词语一旦进入言语．也就进入了语境。在词汇的上下文语境中．某一个词与另一个词或更多的词组合后．它们相互便形成了语境的参照系．透过由它们自己建构起来的参照系．我们可以判断词在语境中是否准确．是否恰当．是否变异。准确是对词语运用的最基本的要求．所谓准确即要求切合上下文语境．符合作品的主旨、人物性格及特征。[第一段]     

词语妙解,引导学生理解、品味和运用

正词语教学是低年级阅读教学的重点。对词语的正确理解,有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。在教学中不能简单地以词解词,而应该根据词语的不同特点,采用不同的方法解词,让学生品味、理解、积累并运用。一、图文结合,在语言实践中理解词语,乐在其中低年级学生以形象思维为主,有些词语单靠解释,会越讲越糊涂。可借助画图、贴图的方     

追求鲜活灵动的词语教学

词是能够独立运用的最小的语言单位,是文章最基本的构成要素,听说读写,离不开词的理解和运用。词是字、句、段、篇的纽带,儿童要认识周围世界,进行思维活动,必须依靠词。小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力,词语教学是基础。我们可以把词语教学上得生动有趣,扎实有效,让词语在学生的心灵上鲜活起来,走向充满智慧的词语教学。     

选择对称词语造句

所谓对称词语，就是两个词义相依、相反或相对的词，比如冬天和春天、生与死、痛和乐等等。句子是由词组成的，如果我们在择词造句时，能有意识地选择那些相互形成对称的词语，那么造出的句子就会散发出独特的魅力。     

趣学词语玩转课堂——如何提高词语课堂教学效率

苏霍姆林斯基认为:"儿童最初是通过词来认识世界.词是儿童进一步获得知识的重要的因素."因此,词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容.但是,词语教学相对于其他方面的教学来说往往会显得枯燥无味,容易被忽视.如何让词语教学精彩起来,让学生更愿意学呢?词语教学离不开"趣味",只有激发学生学习词语的兴趣,才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力.     

谈谈英汉基本颜色词的文化伴随意义

不同的文化背景下，当基本颜色词与其他词语搭配时会产生不同的联想，也会有不同的喻意。基本颜色词的文化伴随意义需要我们结合不同语言的文化背景潜心思考，反复推敲，才能准确把握含义，辨别异同，合理运用。     

让词语教学—“专”多能

词语教学是小学语文教学的重要组成部分，也是阅读教学的重要内容。一直以来，我们比较关注词语教学的结果—学生能读准字音，了解词义，最终能够运用，而常常忽略教学形式。因此，造成词语教学内容简单、形式单一的现象。如果能把词语教学与思维训练、表达运用、习惯养成等有机融合，词语教学的内涵就会丰富起来。我们要努力发挥词语教学的多功能作用，有效提高课堂教学的效率。一、词语分类，发挥词语教学的多功能作用 我们只要在教学细节上多动脑筋，既进行词语教学，又进行多重的思维训练，就能一举两得。我校青年教师王老师在执教人教版第一册《自己去吧》一文时，在集中识字环节是这样设计的：（1）出示：带 风景 那 学会 去吧 好吗 您 深 自己。（2）学生自由读词。（3）指名读，教师正音。两次试教后王老师做了修改：（1）出示：第一组：去吧 好吗。第二组：您 深 风景。第三组：带 那 学会 很美。（2）学生自由读词。     

动态地理解语境词语

语境由词构成。词进入语境时,它本身具有自己的特定内涵意义及一定的语法意义。但是,当我们在理解、掌握这些词时,就会发现一个奇怪的现象,那就是:在特定的语境中,这些词的功用尤其是意义并不全如词典中所解释的那样,有时甚至完全不一致,这样就导致了词语意义复杂性。基于此,在理解运作词语时,我们就要综合考察词的内外因素。一位作家说过:“语言妙在于运用,运用     

上下文语境在对外汉语教学词语义分析中的重要作用

在对外汉语词汇教学中,词语义分析恰当与否直接影响留学生汉语词语学习效果。词汇教学过程中,要求留学生掌握词语义并会灵活运用,留学生往往能够记住大量词义,但却不能灵活运用之。利用上下文语境进行对外汉语词语义分析对留学生掌握并正确运用词语具有举足轻重的作用。     

小学语文学法指导讲话──第二讲学习内容的学法指导（二）

小学语文学法指导讲话──第二讲学习内容的学法指导（二）万良琦（南昌市教研室）第二节词的学法指导小学阶段，词的教学要求学生能正确地读出和写出学过的词语、懂得词语的意思、注意积累词语并能在口头和书面表这中正确运用等，其中，以懂得词语的意思为最重要。具体地...     

词语解释对与错的判断原理

要想语文教学正确判断解释词语的对错，就必须寻找和建构判断词义解释正误的基本原理即：一个词的解释必须是词本身固有的本义或可以由本义引申的意义（包括比喻义），或者是语言运用中通常假借的意义；词语解释必须使上下文语境能够贯通。判断词语解释正确与否，二者缺一不可。     

随词潜入文 释义细无声——词语教学策略谈

《现代汉语词典》中关于词的定义是:语言里最小的、可以自由运用的单位。可见,没有词语就没有语言,每个人的语言修炼都应该从词语开始。针对目前小学语文教学中存在"架空词语"的教学现象,教师应引导学生从创设情境中赏词、从换词比较中品词、从联系实际中悟词、在演绎展示中解词,以提高词语教学的实效性。