如何鉴别词的活用现象

词的活用现象在古代汉语中是比较普遍的 ,因此 ,同学们在学习文言文的过程中要注意加以鉴别。其鉴别的方法 ,主要是看一个词在句子中所处的地位 ,前后有哪些词类的词与它相结合 ,构成什么样的句法关系 ,具备了哪些语法特点等等。名词、形容词的使动用法和意动用法 ,以及名词、形容词活用为一般动词 ,总之它们都是活用为动词 ,都可以从它们语法条件的变化看出来。下面举出名词、形容词活用为动词的一些比较重要的语法条件略作说明。一、两个名词连用 ,如果不存在并列、同位或修饰关系 ,那么其中必有一个名词活用作动词两个名词连用 ,有时是并…     

也谈“存在句”的定义

从语义上看,"存在句"作为汉语中的一种特殊句式,应是"存现句"的一个下位类型。从句法结构上看,其完整的句法结构应为"处所名词+有/是/V+名词",对于一般"处所名词+V+名词"类存在句不但要看它的句法结构,还要根据上下文语境才能确定,如果说话人侧重于叙事,则是一般的叙事句,如果侧重于描写存在状态,就是存在句。一个句子句首主语位置上不是处所名词而是时间名词时,只有在句首主语位置上也能够明确地补出处所方位词语时才能看作"存在句",否则则不是。     

怎样指导学生解释历史名词

在中学历史教学中,指导学生进行解释历史名词的练习,可以堵养学生学习历史的理解能力和分析能力。下面就中学历史课本上出现的历史名词的几种类型,谈谈个人在这方面的几点体会。一、重要的历史事件重要的历史事件,是指历史上在某个时期、某个地区发生的重大事件,它包括政治、经济、军事、文化等方面。解释这些名词,要注意事件的特点。任何历史事件都离不开历史背景、时间、地点、人物、过程、性质和意义。因此,解释这类名词时要帮助学生理解掌握这些要素。同时要指导学生区分同一类型的历史事件之间的共同点和特殊点,从而揭示出它的本质特征。例如,商鞅变法和王安石变法,虽然同是发生在封建社会,但它发生的社会背景、目的、内容和结果,都是不一样的。解释商鞅变法和王安石变法这两条名词,首先要学生理解这     

谈《狱中杂记》中名词用作动词的教学

名词活用作动词是古汉语中一种常见而又复杂的语法现象。名词活用后的含义只存在于特定的语法结构中,若离开了它,这一含义也就消失了。因此,一般的词典无法为它设立义行,我们也就无法靠词典来解释它活用后的含义。中学语文教材文言文部分对这类语法现象基本上都作了注释,但这只能使学生知其然,要真正提高阅读文言文的能力,还必须“知其所以然”,做到触类旁通。如何指导学生“知其所以然”?我认为首先是提醒他们注意名词所处的语法环境,即这个名词跟前后的词     

名词的意动用法与使动用法

所谓名词的意动用法是名词把宾语当做或看成什么，这是一种主观认识，并不改变宾语的性质状态。所谓名词的使动用法，是名词使宾语怎么样，它表示一种客观结果，要改变宾语的性质状态。古汉语的这两种语法现象，许多中学语文教师甚至某些语言学家及古汉语著作往往张冠李戴，混淆不清．故有议论的必要。先请看下面几句话：     

名词变格教法点滴

<正> 俄语名词变格是俄语教学中的重要课题,它形式多变,内容复杂,因而给初学者带来了相当大的困难。然而从整体看,这些多种多样的变化形式又是密切联系。教学中如果能够引导学生化繁为简掌握名词变格的规律性,就能使初学者收到举一反三,触类旁通的效果。笔者根据近几年的教学实践现将有关名词变格的教法谈出来,供同行们参考。     

动词的妙用

引言动词很重要,从数量上看,它仅次于名词列居第二大词类;从使用技巧上看,它却比名词复杂而奇妙得多。可以这样说,你如果学会了使用动词,你就能从容地驾驭语言了。那么,怎样才算会使用动词呢?下面     

浅析名词定语

请看一道习题: Three famous actors,with whom were two____actresses,came to our____shop. A.child;shoe B.child's;shoes C.children; shoe D.children's; shoes' 此题答案是A项。为什么要选A项呢?这涉及到名词作定语的问题。本文对此作一浅析。一个名词直接放在另一个名词之前,作定语用,修饰另一个名词,它既不需要加上形容词词尾,也不需要加上’s,这种定语称之为名词定语。作定语用的名词一般没有与之相应的同根形容     

初三英语复习系列讲座之三:初中英语基础知识及复习要点

Ⅰ.词类1.冠词2.名词。表示人或事物的名称。它分为可数、不可数名词。(1)复合名词的复数形式。这类名词的复数形式一般加在最后的一个名词词尾,前面的名词用单数形式。但是,若组成复合名词前面的名词为man或woman时,前后两个名词都要变成复数。[注意事项]     

“粪溉”析疑

高等教育出版社的高中语文（实验本）第四册选入了沈括的《采草药》一文。其中有“一亩之稼，则粪溉者先芽；一丘之禾，则后种者晚实”一句。教材第１８４页对“粪溉”的注释是“施肥浇灌”。这显然是把“粪”当成了名词用作动词“施肥”。我认为这种解释欠妥，应该把它看作名词用作状语“用粪”。要辨别一个词在句中活用为哪另一类词，主要是看它在句中所处的地位，前后有哪些词类的词和它结合，和它构成什么样的语法关系等。名词活用作动词，有以下几种情况：１．名词后面有代词，这个名词活用作动词。如：驴不胜怒，蹄之。（《黔之驴》）…     

“数词＋大＋名词”短语结构中的名词特点分析

现代汉语"数词 大 名词"短语中的名词都可以量化,以双音节抽象名词为主。从语义类型看,可分为根由、性质、信息、组织、事件、策略等几类,另有少量的指人名词和处所名词也可以进入该短语结构。这些名词在语义上要受形容词"大"的制约。     

成人古汉语教学的“三变”

<正> 古汉语的传统教法运用起来驾轻就熟,所以人们不愿摒弃。然而它使学生泥古不化、述而不作。我们根据成人理解力强而记忆力差的特点,对古汉语的旧教法实行大胆改革,其作法是“三变”。变授之以鱼为授之以渔由于古汉语知识浩繁,即使讲得再多,也不过是举例发凡而已,因此必须变单纯传授知识为教给学生治学方法,即“变授之以鱼为授之以渔”。给学生一把开启古汉语知识宝库的钥匙,使之终身受益。例如,一个名词是否活用作动词,除了根据上下文的意思判断外,还可以根据一个名词在句中的地位,以及它前后有哪些词类的词和它结合,构成什么样的句法关系等,来判断这个名词是否活用作动词。我们给学生总结出十种辨识方法:一、代词和名词充当宾语时,它前面的名词用作动词;二、状语后面的名词用作动词;三、名词前     

熟悉“错误”设置规律,把握改正方法——短文改错解题方法谈

经过认真分析历年的短文改错题,我们不难发现,该题型注重考查名词、冠词、代词、介词、形容词、副词、连词、动词的用法及动词时态、主谓语一致等语法知识。要想提高这一题型的得分率,就需要熟悉错误设置规律,掌握改正方法。一、名词错误的设置规律和改正方法名词错误主要体现在名词的单复数形式上。要确定名词的单复数,就要看修饰语,看主谓语是否一致,看可数名词前有无单数修饰语。若无单数修饰语,则该名词应为复数形式。例如:1.(N M ET2004)Y ou can find all kinds of inform ation in just afew m inute on the Internet.析:a few应…     

短语中的歧义现象

短语中存在歧义现象。它是如何产生的呢?我们在教学中如何教会学生识别呢?我在此方面作了一点肤浅的探讨。 短语是由词组成的。一些短语的含义因同类或不同类的词因排列组合形式的不同,同样的短语有不同的结构关系和不同的意义。例如,“烤白薯”它是由一个动词和一个名词组成的短语,从偏正关系上看,是“烤的白薯”的意思;从动宾关系上看。是“烤了白薯”的意思。又如,“牛奶面包”是由两个名词组成的短语,它既可以是偏正关系“用牛     

素质教育观下的数学教育

无论从世界教育发展趋势看,还是从我国基础教育实际看,无论从社会发展的迫切需要看,还是从人的发展的必然要求看,我国的中小学教育要面向21世纪,必须以提高学生的基本素质为根本目的,全面实施素质教育。针对“应试教育”之弊端而提出的素质教育,它要纠正办学方向,不能只顾少数,一切为升学服务;要更新教学思想,不能把学生当作接受知识的容器,搞题海战术;要落实课程方案,不     

赵明:桥梁书,帮孩子找到阅读自信

正随着越来越多的父母重视亲子阅读,桥梁书这个名词也渐渐进入大家的视野。那么,到底什么是桥梁书呢?它的作用又是什么?孩子是不是都要阅读桥梁书呢?如果孩子只喜欢看图画书而不想看桥梁书怎么办?年轻父母对辅食都不会感到陌生。辅食添加的过程需要循序渐进,也需要很有耐心。辅食添加也很有必要,因为它能补充母乳营     

论地理教学资源

教学资源是近几年才使用较多的名词，教师对它的认识也正在不断深化。充分利用教学资源的前提条件之一就是要建设和管理好教学资源。广大教师必须明确教学资源首先是为学生学习服务的，教学资源的丰富不仅表现为资源量的充足，而且表现为学生在需要的时候可以方便地获得它。在中学地理教学中，教学资源可以起到帮助学生自主学习和掌握处理信息方法等作用。     

浅谈如何区分、记忆法语名词的阴阳性

名词阴阳性一直是法语学生学习的一大难点,对此,笔者结合教学实践,就法语名词阴阳性问题,从现象、必要性以及记忆方法三个方面做了陈述,并指出在名词阴阳性记忆上,教师要善于使用多种方法去指导学生,学生也要勤于思考、多加总结、反复实践。     

大学生英语写作中的名词化研究——基于语料库的考察

本文使用语料库对比中国大学生和本族语学习者在写作中使用名词化结构的情况,探讨中国大学生在写作中使用名词化结构的特征。研究结果显示:中国大学生与本族语学生在书面语中使用名词化结构存在显著性的差异,中国大学生在写作中使用名词化结构比本族语学生要少;不同水平的中国大学生在写作中使用名词化结构存在显著性的差异,高年级学生在写作中使用名词化结构比低年级的学生多;但高年级学生使用名词化结构的频率与本族语学生相比还有相当的距离,说明中国学生在使用名词化结构的时候可能存在语言僵化的现象。     

通过句型掌握格的用法

俄语是一个词形变化异常丰富的语种。俄语中名词、形容词、代词、数词大都有格的变化。中国学生对此往往感到困难。本文介绍通过基本句型掌握格的用法,只是帮助学生解决这一困难的一种途径。通过句型掌握格的用法,首先要突出重点,选择好典型例句。下面以名词为例。名词格的变化,要受多种因素的影响,其中,