值得注意的课堂沉默

<正>小学生在低年级和中年级时,课堂表现很积极,举手回答问题也非常踊跃;但到了高年级,课堂上却存在着大多数学生不举手发言的现象,其余学生的发言也是勉强的,课堂上没有了往日低年级和中年级时的那种活跃气氛。那么,如何改变小学高年级学生数学课堂沉默的现象     

初中数学课堂提问的优化策略

课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为．善教者必善问，通过课堂提问，让学生自主地思考并作答，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养其科学的态度和探究精神，发展创新和实践能力．     

创设和谐课堂氛围 促进学生课堂交流

良好的课堂交流能力有利于学生新知的学习和思维能力的发展，但在实际教学过程中，学生的课堂交流能力往往会随着年级的升高而降低。到了初中三年级，愿意在课堂上发言的学生就己经不多了。究其原因，主要有以下几点：一是随着年级的升高，教学内容的难度逐渐加大，有些教师认为让学生过多地回答问题会耽误时间，因此要求学生课堂回答问题的机会明显减少。二是随着年龄的增长，多数学生的性格逐渐变得内向，失去了天真的率性，情绪逐渐变得敏感起来，虽然内心想表现自己，但又有些害羞。三是随着年级的升高，学习成绩“两极分化”现象有所加重，“学困生”人数增加，影响了正常的课堂交流活动。四是课堂上教师不正确的心境，导致教师把提问变成拷问、责罚学生的手段。在这种施教方式的长期影响下，学生回答问题不好或错误时，自己会有一种。负罪感”，因此在回答问题时总是战战兢兢，背负沉重的心理负担，不能畅所欲言。五是有些教师设计的问题没有考虑学生的“最近发展区”，脱离学生的实际水平，导致学生回答困难；或者是提出问题的时机不佳，影响了学生的回答；或者是问题不够具体、不够明确，学生无从回答。     

用情景和问题激活课堂

很多老师在课堂上遇到过学生不回答问题的尴尬场面。如果是偶然偶到这种现象，有经验的老师会机智地打破僵局，例如，用幽默诙谐的语言或者激励的办法来调动学生的积极性，或者干脆唱歌，做游戏等，让课堂气氛活跃起来后再继续课堂教学。如果经常在课堂上遇到学生不回答问题的情况，一定是老师的教学出现了问题，可能有这样的一些原因：学生对课堂学习不感兴趣，不想说；     

初中数学课堂提问的优化策略

课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题,并针对学生的回答及时了解学生的学习状态,适时调整教学策略,启发学生思维,促使其主动思考,理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为.善教者必善问,通过课堂提问,让学生自主地思考并作答,可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,培养其科学的态度和探究精神,发展创新和实践能力.     

在数学课堂上要关注学生

在小学数学课堂上,上课时学生们不爱回答问题,气氛不活跃,那怎样才能使课堂活跃起来？怎样才能让数学课堂焕发生命力呢？只要教师对学生们各方面都时刻关注着,相信会有美好的明天。     

从微观教育心理学看教师课堂用语

课堂是特定的传授知识、培养能力的场所，如果教师因学生在课堂上的表现使用一些颇具个人色彩的语言，作用于学习者的感觉器官并使其发生相应的心理反应，就形成了刺激。例如：甲学生很好地回答了一个问题，教师给予“思维活跃，回答准确”的评价，而乙学生很可能不会回答一个比较简单的提问，教师的评价是：“答非所问，何以笨到如此地步。”我们把甲学生得到的评价称为“正刺激”，     

唤醒沉闷的课堂，让课堂散发出生命活力

许多教师在教学中,碰到的最大问题是学生在课堂上不发言或发言雷同,课堂气氛过于沉闷。而且缺乏质疑精神和探讨的热情,课堂气氛活跃不起来。在课堂上为什么会这样呢？问题出在我们的课堂教学上。我们的课堂教学气氛太紧张,教师过分强调课堂纪律,学生在课堂上不能随便插话,不能随便回答问题、提出问题,     

浅谈课堂设问应关注的几个问题

数学教学的特点就是以问题的发现与解决为核心,通过问题的引入、展开、深入启迪学生的思维,培养学生的能力。让问题引导课堂已被广大数学教师所认同,也成为当今课堂最流行的教学手段,但在多次听课中发现课堂上的提问有很多是无效问题（一类问题是学生不用思考就能回答出来的,另一类问题是学生怎么思考也回答不出来的）,这样的教学不是有效教学。曾有人打过这样的比方：如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师的课堂提问就像投入池中的一颗石子,能激起学生的思维的浪花。     

从微观教育心理学看教师课堂用语

课堂是特定的传授知识、培养能力的场所,如果教师因学生在课堂上的表现使用一些颇具个人色彩的语言,作用于学习者的感觉器官并使其发生相应的心理反应,就形成了刺激。例如:甲学生很好地回答了一个问题,教师给予“思维活跃,回答准确”的评价,而乙学生很可能不会回答一个比较简单     

妆蚊子哼哼就算美人儿？——从学生课堂回答问题谈起

大凡做老师的，对这样的学生心里总是憋着一股气：课堂上让他回答问题，先是扭扭捏捏的站不起来后是说话细声细气，大概只有同桌才能听得清楚。如果你以为这些同学性格内向，那你就错了，他们中有不少人（包括女同学）下了课，生龙活虎，活跃异常，那嗓门儿能声震屋瓦。那么，是什么原因造成课堂里这一冷清、尴尬的局面呢？笔者认为，这是学生不自信的一种表现。问题表现在学生身上，根子却通在教师那里。课堂上，老师要是一味地以自己为中心，从头到尾一言堂，提问仅仅作为一种点缀，而不是把学生当作课堂的主体，不是从尊重学生、激发学生…     

从“沉默学生的归队” 谈兴趣的诱导和激发

从“沉默学生的归队”谈兴趣的诱导和激发喀左县南公营子蒙古族中学孟庆武“沉默学生”是指课堂上不发言或不善于回答问题的学生；“归队”是指他们经过缄默、旁观和犹豫之后鼓足勇气，也纷纷努力争取课堂发言机会的自觉的活跃行为。那么，为什么会出现所谓的“沉默学生”...     

提高阅读教学的有效性之我见

也许有不少教高段的语文老师都有这么一种感受：学生的阅读能力普遍较差,课堂上老师提的问题,课堂气氛不活跃,学生不喜欢举手回答问题,如此周而复始,课堂就停留在老一套老师讲,学生听。     

新课程下学习方式的误区分析

有些教师在课堂中择着新课改的牌子，实际却是“穿新鞋走老路”。虽然师生互动活动增多，场面也较活跃，学生都能主动回答教师提出的问题。但仔细观察就会发现，最精彩的演示出自教师之手，最标准的答案也出自教师之口，教师才是课堂的中心，学生仪是配角、是被动的适应者。这类教师也明白，     

数学课堂提问的心理分析和优化方法

课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题,并针对学生的回答及时了解学生的学习状态,适时调整教学策略,启发学生思维,促使其主动思考,理解和掌握知识及发展能力的一类教学行为．有效的提问是指能引起学生学习的提问．然而大多数数学教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言,课堂讨论气氛不够热烈,启而不发,呼而不答,这给教学带来很大的障碍．教师对课堂提问的设计,关系到学生思维活动的展开．如何有效地优化课堂提问,在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出．     

浅谈数学教学中学生质疑能力的培养

在课堂上听课,经常会看到课堂上教师提了许许多多的问题,学生对问题的分析和回答都头头是道,课堂气氛比较活跃,教学效果很好。我不禁思考：学生都能解决的问题,教师为什么还要重复提出呢？问题总要由教师来提出吗？     

如何处理学生“离题”的质疑

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在课堂教学中，我们已充分认识到学生质疑问难的重要性，注意了对质疑能力的培养。但在学生思维活跃、质疑问难的过程中，我们常常发现，学生的质疑有的是我们没有想到的问题，有些问题甚至出乎我们的意料，“离题”太远。但正是这些看似“离题”的问题，往往闪现着学生智慧的火花，体现着学生的创新能力。如果不予回答或干脆持否定态度，就会挫伤学生质疑问难的积极性，泯灭学生的创新意识。但如果回答不当，又会使我们陷入尴尬的境地。那么，如何驾驭课堂，处理学生“离题…     

课堂上师生对话体验

<正>在传统的课堂教学中,学生被动地接受知识,不发言、不提问,与教师慷慨激昂、神采飞扬的"指挥调度"形成极大的反差,课堂气氛低沉,不能有效拓展学生的思维。对此,笔者认为目前课堂中学生发言的状况主要体现在以下两个方面:一方面,教师只与少数学生交流,其他学生充当听众。教师在课堂上提出的很多启发式问题,总会被一些爱表现的学生抢先回答,他们成了课堂发言的活跃分子。有时,教师会有意地让更多的学生回答问题,但其他     

让政治课成为真正的活课

目前，“泡沫型”活课较常见，即课堂气氛热烈、热闹，教师能提出一连串的问题，但提出的问题比较直白、简单，学生能边看书边回答。这种活课能引导学生细致地阅读和分析教材，看似课堂比较活跃，但好像水面上的泡沫，学生并没有作深入思考，也没有时间作深入思考，思维深处依然是一潭死水，更谈不上创新和发展学生的思维能力。那么，怎样营造活课、体现活课特征?笔认为要从以下几方面着手。     

蜘蛛事件

前几天听了一年级的一节数学课，课堂上教师的引导深入浅出，语言抑扬顿挫，特别是表扬激励运用得及时、恰当，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，学生思维活跃，表现踊跃。尽管刚刚入学才十几天，可学生的坐姿、站姿、举手回答问题等已颇有小学生的样子。我听着课，心中感觉非常满意。