学情分析：要从儿童已有经验出发

课堂教学中,我们常会遇到一些令老师尴尬的场面：一些学生会“突发奇想”,冷不丁地“将老师一军”。遇到这种情形,有的老师可能会抱怨孩子难教,但这是儿童真实的“学情”啊!我们如果不与时俱进地进行学情分析,就会在预设上出现偏差而无法从容地处理与应对。什么是学情分析?简单地说,学情分析就是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分     

新世纪需要什么样的学生观

学生是什么?提出这样的问题，你可能会觉得不可思议。如果回答：“学生就是学生”，或回答“学生是教师教育教学的对象”，那么。你就完全停止了有益的思考。“学生是主体”，这是已被大多数教师认可的教育教学理念，而“主体”的内涵又是什么?对这个问题，恐怕有些教师还存在一些模糊的认识。如果深入思考这个问题，我们就会获得一些全新的认识。学生是教育的资源。我们大多数教师习惯于把学生当作教育的对象，这固然不错，但只局限于这样一种认识是远远不够的。我们知     

规范课堂复习 提高教学效率——上好数学复习课的几点建议

“复习课难上”,这是许多同行经常发出的感叹!难的原因在哪里呢?我认为它难在至今还没有一个基本公认的课堂教学结构(模式),也没有象新授课那样有现成的教案可以参考,就靠教师各显神通。而我们     

要理解,更要自强

刘工昌老师的信中说教师“生存环境的恶劣是社会上大多数人所无法想象的”,觉得当老师没什么意思。作为“圈内人”,我深有同感。说实话,教师这一群体绝不是什么强势力量,生存的压力、社会的苛责、媒体的炒作.使教师一年除了教师节前后那些日子外难得“光辉灿烂”;但是否就可咬定老师这活儿“不是人干的”呢?我想这里面有些问题是需捣鼓清楚的。必须承认,我们的校园不是一块无瑕的美玉,我们的教育者身上或多或少地存有这样那样的瑕疵,违反青少年的成长特点及教育规律的做法恐怕谁都“染指”过一二,如让学生一道题写十遍、讽刺挖苦学生、变相体罚学生等,对此我们可曾反省过、自责过?诚然,我们需要社会的理解,需要社会给我们一个宽松的教育“生存环境”,但这绝不等     

新旧课程理念下数学课堂教学语言对比与思考

《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程．在这一过程中,学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者．但是,当我们重新审视课堂教学时,我们还不时听到这样的教学语言:“同学们能配合老师上好这节课吗?”、“老师还没有让你们讨论,你们怎么就讨论开了?”、“你能给老师说一说你对这个问题的看法吗?”、“谁会回答这个问题?请举手!”     

优化实验教学过程培养学生创新思维

1 创设情境,引导学生发现问题 “提出问题往往比解决问题更重要.”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验.发现问题、提出问题的能力,是学生学习科学、获取知识的基本能力.学生学得好与坏,不仅要看他回答了多少问题,还要看他提出了多少有价值的问题.所以教师应精心创设问题情境,启发学生自己发现问题,提出问题.如教学<热是怎样传播的>一课,教师一上课就问:“你们见过烧不死的金鱼吗?今天老师就让大家看看.”然后教师把一条活蹦乱跳的金鱼放入装水的烧瓶中,用酒精灯对着瓶颈烧.瓶颈的水烧开了,而金鱼仍在水中游来游去.教师说:“看来,这真是条烧不死的神鱼,你们有什么问题要提吗?”由于学生对实验现象感到非常惊奇,于是纷纷提出了自己的问题.发现了问题,也就有了探索的目标,学生才会想方设法一步步向目标迈进.     

“课后解决”的冷思考

最近,课堂上出现了一种现象:当学生提出课前没有料到的问题时,不少老师都采用了“这个问题我们课后解决好吗”的方式。这似乎成了教师抵挡学生突发其问的不败盾牌。扪心自问:假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题,还会采取这种方法吗?这些问题课后都能够得到解决吗?课后我们研究了吗?是否都反馈给学生了?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”?假如课后也不解决,教师的承诺或建议又会对学生产生怎样的影响呢?学生满怀求知热情提出的问题,难道就这样“处理”掉吗?我们来看两个案例。案例一:教师声情并茂地…     

随风潜入夜润物细无声——谈“尊重、理解、宽容“与心理健康教育

常常听到教师们有这样的议论:“现在的学生真难教,生源差,基础差,真谓朽木难雕也.““现在的教师也难做,宽不妥,严不是,顶着石臼在做戏,真是师难为,难为师,为师难啊!“究竟难在何处?可以看到这样的事实:由于市场经济的普及,社会对普通中小学教师教育教学的评价是以学生的社会近期利益为基础.……     

如此规定

全区数学教研大组研讨活动时,一位教师在《年、月、日》课堂教学的尾声,进行了质疑问难“:同学们,这节课我们学习了年、月、日,你还有什么问题吗?”有学生问“:老师,为什么一年中有大月又有小月呢?”教师迟疑了一会儿,说“:这是规定。”又有学生举手“:老师,为什么大月有31天,小月有30天呢?”教师说“:这是规定。”第三个学生站起来说“:老师,为什么一年有12个月而不是13个月呢?”教师说“:这也是规定。”举着的小手不约而同地放下了。教师问“:还有什么问题吗?”一位男生小声地说“:有什么好问的,都是规定嘛!”就这样,在教师的规定声中,结…     

唤醒青少年的灵魂

“如今的孩子越来越难教了!”这是常常出现在老师们口中的一句话,也是社会有识之士心中的一个共同的忧虑。难怪我们教师感到头痛。据公安部统计,现在的犯罪嫌疑人趋向低龄化,青少年犯罪人数占犯罪比率的47％,一些学生走出校门后就跌人了犯罪深渊。究其原因,一是一些独生子女家庭的父母甚至爷爷奶奶对其过分溺爱,放任他们的行为而不加管教;二是一些不良社会风气,     

作文教学的几点体会

现实教学中,教师感叹作文难教,学生感叹作文难写.这似乎成了一个共识.作为教师,我们该怎么做?我认为关键在于方法.教师的方法掌握好了,作文教学就有了方向.下面我就谈谈自己在作文教学中的几点体会:     

开开心心教作文快快乐乐写作文

"作文难,难似上青天.教师教作文,难!学生写作文,难!"这是普遍存在于小学作文教学中的问题.为什么作文教学这么棘手?比起课文教学,作文教学的示范课、公开课要少得多.这是因为作文教学有它的特殊性,学会写作文功在课堂,而要想写好作文则功在课外.在新课程进行得如火如荼的今天,作文该怎样教?总结以往经验,我进行了如下小结.     

换个角度看校园恋爱

恋爱是另一所大学,是人们都要经历的大事. 虽说恋爱是人生大事,是另一所大学,然而又有多少人能够从这所大学拿到毕业证?成年人尚且如此,更何况我们的孩子!作为教师和家长,应该怎样面对青少年的恋爱?作为青少年学生,又该如何把握好自己?     

由“问”折射出的三种教学理念

例一:苏教版第八册《沙漠中的绿洲》师:读了课题,你有哪些疑问?生:“绿洲”指什么?生:沙漠中为什么会有绿洲呢?生:绿洲美吗?……师:问题就提到这儿,提得非常好。老师现在检查你们生字的预习情况。(接下来教师沿着教案一步一步地教)例二:人教版第八册《太阳》师:读了课题,你有哪些疑问吗?生:太阳有多大?生:太阳离我们有多远?生:太阳的温度有多高?生:太阳和我们人类有什么关系?……教师对学生的问题有选择地板书。师:带着这些问题,让我们读一读书。(学生读书)接下来,教师指着黑板上的问题,学生一一作答。在教师近乎标准的答案下,学生们相互补…     

是否真的“不明确指示”?

阅读郑老师的这个案例,我们似乎觉得学生在老师的引导下,一步步由“肤浅”走向“深入”,一步步由“表层意义”走向文本本然的“深刻意义”。学生也在用最后一次的阅读理解来“反省”自己初读、二读的肤浅。但问题就恰恰出在这里。学生起初的阅读就是肤浅或者错误的吗?学生反复阅读后的见解就是深刻的或者正确的吗?后来的反复阅读后的理解,就是对起初阅读理解的否定吗?我觉得未必!尤其文学作品的阅读就未必!其一,文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”。时序上,“感性、感觉、感悟”一般处在“理性、理解、分析”之前,这可能…     

要理解和宽容学生

我们的教育对象是在复杂的社会环境中成长的青少年,他们思维敏捷,独立意识强,表现出极强的自尊心,但由于他们的社会阅历和知识的不足,因而他们看问题不全面,对是与非的判断还不够准确,带有较大的片面性。因此,他们在接受教育的过程中,还难以准确地理解和评价教师的行为,常常会和教师发生这样或那样的矛盾冲突,这就要求教师要能理解和宽容学生,要有较强的自我克制能力。我刚来到二中时,班上一位副班长就在学生中散布不满情绪:“乡下来的老师,还想在我们面前耍威风,不理她……”还给我取了好几个“雅号”,并怂恿一些学生公     

青春期性教育何时"突出重围"

随着生活水平的提高,我国青少年的青春期比十年前提前了一岁,但青春期的保护性教育尚未普及,这就使在性知识方面还尚未启蒙的青少年,随时都有受到伤害的危险。而调查表明有半数的学生对当前学校的青春期性教育表示不满意,认为学校的性教育太保守,“犹抱琵琶半遮面”。摆在我们教育工作者面前的问题是:当青春遭遇激情,我们应该怎么办?青春期性教育何时“突出重围”?     

引发兴趣 锻炼思维——小学低年级作文教学有感

在平时的教学中,教师常听到学生说这样一句话：“作文难,作文难,作文就像登高山。”从这句话中可以明显地感觉到学生害怕写作文,对写作文毫无兴趣。作为教师,我们都知道小学低年级是学习作文的起始阶段,也是引导学生迈入作文大门的关键一步。走好了这一步,学生才会对作文产生兴趣,写作时才会游刃有余,反之,学生则会对作文产生畏难情绪,毫无灵感可言。以下是我在平时作文教学中的一些实践经验。     

用民主宽容创造奇迹

徐老师文中提到的许多现象,在基层学校中确实存在。这是否就说明“民主宽容”教育已经没有存在的必要了呢?回答是否定的。百合花: 学生之所以难以管教,不是民主宽容的错,而是我们的社会、我们的教育体制、我们的教师太欠缺民主、宽容的缘故。因此我们就放弃吗?不能!社会和人类只能进步,不能倒退着走!徐慧林老师文中提到的一些教师的做法读来令人觉得恐怖,别说作为这样老师的学生坐在教室里是何感觉了。让学生“吃粉笔”“打得流鼻     

一张教学处方

病状教师:“这是什么?”课堂情绪稳定之后,教师很有信心地双手托起了教具,第一句话便提出了问题。学生:“这是铅笔盒。”教师:一楞,“是吗?再看一看!”教师又举高了教具,示意还没有看清楚的学生。对这个结论性回答,教师显然是不满意的。课堂上学生情绪有所骚动,执教者也显得有几分紧张。