对引导学生科学订正数学作业的思考与教法

一、现状与分析 当前在新课程的实施过程中,从学生的数学作业情况来看,一方面作业的内容更加灵活,形式更加多样,练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了,随之而来的是学生每天需要订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况,那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在,教...     

数学错题有效订正之我见

一、直面课堂,错题订正的现状透视 方式1:直接订正式.学生在订正时,不是先从自己原先做的过程中找错在哪里,为什么做错,而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍. 方式2:反复订正式.有些学生在订正中只求快,不求对,拿到本子就匆匆订正,匆匆上交,往往一遍两遍订正不对,至少要到第三遍、第四遍才订正对. 方式3:投机取巧式.部分学生在订正判断题及选择题时,只是根据老师的批改结果进行推理来订正,如,原来判“对”的,现在就订正为“错”;原来是判“错”的,现在就订正为“对”;原来选择“A”是错误的,现在就从其他选项中再选一个.     

学生为什么总是“另起炉灶”?——谈三角函数“正反对接”

1.案例窥探案例一tanα=3/4,α是第三象限角,求(1-tanα/2)/(1+tanα/2).这是一次作业订正反馈的情况.笔者讲完练习后,照例让学生订正,笔者第二天检查学生的订正情况.两个班学生总人数113,基础较好.检查学生的订正后得到三种解法.     

数学课堂练习自评好

小学数学教学中,历来沿袭在课堂作业练习以后,将作业本交给老师,由教师在课后逐本加以批阅,划划正错符号,写写等第分数。老师不可能个个面批。大部分学生作业错了只能由学生拿回去自己订正。而学生订正作业往往是在课余活动期间。这样势必会造     

数学教学中“作业后处理”的策略

教师的教学流程或者说学生的学习流程中,作业、练习是一个重要的环节,其中“作业后处理”又是练习环节中不可缺的一部分。“作业后处理”是指学生完成作业后教师和学生所做的针对作业的延续性工作,它包括教师的批阅、学生的订正、错题的讲评等等,它对学生学习的成效起着至关重要的作用。如何进行好数学教学中“作业后处理”呢？     

一种订正作业的好办法

最近我随镇教办视导组到某小学检查工作,在查阅学生数学课堂作业本时,发现程老师批改学生作业非常认真、仔细,要求严格,凡是学生做错的习题,她都一律要求订正,她对错题订正的方法很有独特之处:先要学生自己当“医生”,分析“病因”后再订正。如计算: 学生先在作业错处划上“～～”,然后写出错题原因:用5乘4得20,应该写0进2,而我口诀错了,写成了进3。订正:竖式计算(略) 再如:课本练习二十五应用题(8):一个农具厂制造抽水机。每台用钢材113千克,124台共用钢     

自动作业“当堂订正法”

在复式课堂上,自动作业要当堂练习,当堂订正。这不仅能充分发挥复式教学自动作业时间多的优势,而且能提高作业质量。第一,当堂订正一般是通过集体讨论或学生互查互改再订正,这样可以交流不同的作业方法或解题思路,相互启发,相互学习。第     

怎样让学生不再写错

有一次,一个学生在作文中,把“象”写成“向”,“纸”写成“(纟氐)”,这已是第六次写错了。我便把他找来当面订正。只见他拿到本子后不加思索,很快就订正好了,并且很正确。我奇怪地问他:“你为什么会订正而用时却错呢?”他很干脆地回答:“这些字差不多,反正不是这个就是那个;这个错了,一定是那个!”学生的回答,固然说明了他     

英语班级授课制下个别化订正教学

英语教学每天都离不开听写,做语法练习、阅读练习、翻译练习以及写作练习等。学生只要动笔,就会出现这样那样的错误。学生的错误内容不尽相同,对于错误原因的认识也各有不同,因而如何帮助学生做好英语学科的作业订正,理解错误原因,是教师所面临的难题。【案例】我班有个英语成绩较差的学生叫小姚。该生的主要问题在于他对订正意义认识不足,在情绪上抵触订正;另外由于性格问题,他做事常常虎头蛇尾,不求甚解。一次,我把订正本子收上来翻看后发现,他的订正又是全班做得最差的。于是,我将他叫到我的     

语文教材差错何其多

人教版新编初中语文第三册疑问较多,属于明显错误的就多达13处!现在一一列举,并试加改正,以求有益于教、有益于学。第一处:39页第10行,“竹蔑”的“蔑”字,是别字,正确的是“篾”。第二处:51页练习题,在填表作题中,“描写的角度”一栏里,“近景”与“远景”反了,应对调,才符合“由远及近,从粗到细”地对鲁迅外貌进行描写的文意。第三处:86页练习二,“联系上下文”领悟句子含义。第3题“我心里发     

第七册《基础训练2》教学设计

第七册《基础训练２》共有四项内容，形近字组词，连词的用法，扩句练习，加标点，还包括阅读和作文。 第一题，形近字组词，目的是迢过分辨字形，组成词语，使学生分情形近字，准确理解字义，在使用中避免出现别字。本题共有１２组，除”寿”、“筹”、“持”、“侍”两组形近、音异外，其余１０组同音形近或音形均相近。练习时，可先让学生读一读，比一比，分辨每组字的不同，在学生认真观察、区别之后，联系字义组饲。 第二题，认识连词，连词起联接作用，可以联接词、词组和句子。题中举了５个连词的例子，既有联接词和词组的，又有连接…     

“100（后）”：作业批改中的智慧

我班学生的数学课本、作业本、草稿本上，乃至练习用的试卷里，出现得最多的符号是“100（后）”。何意？乃“订正后100分”也!这个小小的批改符号，蕴蓄着老师和学生、学生和学生经由互助与分享而生发出的惊人的群体智慧。     

订正之于作文:非“混搭”乃“标配”

订正与作文是什么关系?非“混搭”而是“标配”。但是,实际作文教学中,将订正与作文的关系视为“混搭”的却大有人在。笔者认为,实现作文“标配”订正,需要在强化学生的“成品”意识、培养学生的订正习惯、教会学生作文订正方法、改革作文教学常规上做细致的工作。     

浅谈高中语文课本“思考和练习”的处理

在语文教学过程中,有些教师只热衷于课文内容的钻研,却忽略对课后“思考和练习”的认真研究,往往采取授完课后,学生做题,老师订正的固定模式,这已不自觉地把教师的“导”变成了“灌”和“牵”,影响了学生思维能力的发展和技能技巧的形成,这与三老的教学主张是相悖的。 之所以出现上面的固定模式,是因为执教者没有充分认识到“思考和练习”在高中浯文教学中的重要作用。我们每一位执教者都必须清楚地认识到它的作用。     

自备订正本

捧读了贵刊 2 0 0 0年第 2期中《贴起来的订正纸》一文 ,笔者也同作者一样 ,认为与现行普通使用的订正方法相比 ,“贴订正纸”不失为一种效果较好的订正方法 ,但是由于它操作起来较繁琐 ,而且不利于作业本的整洁 ,因此笔者认为如果能“自备订正本”效果会更好。让学生自己准备一本订正本 ,当学生在作业中出错 ,就让他们在自己的订正本上订正 ,并简要写出为什么会错 ,当时是怎么想的。这样做的好处有以下几个方面 :1 便于老师批改订正作业。只要把订正本收上去 ,订正的作业就一目了然 ,免得要到作业本中去东翻西找 ,可以节省教师批改作业的时…     

多途径优化作业订正

经常听到老师抱怨,这道题目做过、讲过、订正过,可还是有很多同学做错,真没办法。一次,两次,三次,每次都这样,一届、两届、三届,每届学生都这样。笔者回想订正作业的过程,总是先将错误较多的题目讲解一遍,然后发下练习让学生订正,最后再次批改,看上去都订正对了,可当询问“错在哪里”？或者让学生讲讲解题思路的时候,大多数学生都支支吾吾,答不出什么。学生只是记住了我讲解的过程,根本就不明白为什么,所以再次遇到的时候还是会出错,看来优化订正作业环节刻不容缓。     

一种订正数学作业的好方法

作业是学生对所学知识的反馈,因此订正作业是教师对学生所学知识查漏补缺的重要过程.最近,我们采用了一种比较独特的订正作业的方法:先要学生自己当“医生”,分析“病因”后再订正.如计算:     

巧用“故事”批评学生——回应：“老师，你批错了!”

【案例再现二(原文载2006年第11期下半月·行动版)】“老师,你批错了!”练习课上,我把全班的数学补充习题发下去,要求同学们先订正错题,再完成下一个练习中的部分习题。不一会儿,小磊便把他的本子递到我面前,对我说：“老师,这道题你批错了!…”“是吗?”我自认为批作业很细心,便有点怀疑：“哪几批错了?”“我这儿没错。”他又指了指那     

从“发奋图强”说起

有人说“发奋图强”中的“奋”是“愤”的别字,又说“漫延”的“漫”是“蔓”的别字,这真把人闹糊涂了.《现代汉语词典》中,“发奋”的第义项是“同‘发愤’”.就是说,“发愤”可以写成“发奋”,既然如此,“奋”字哪能算是别字呢?而“漫延”和“蔓延”与上例不同,它们是两个不同义的词,前者描写水的浸漫,后者描写草本植物的生长,孤立的两个词中的“漫”和“蔓”都是对的,无所谓正误.     

常见易写错的字

汉字形体复杂,书写难度大,因而容易出错。出错包括两种情况:错字和别字。错字指把字写得不成字,如把“含”写成“含”、“丧”写成“丧”、“染”写成“染”等。对初中学生来说,书写中真正写错字的情况也有,但不太多,常见的倒是写别字。写别字是指把甲字写成乙字,如“欣赏”写成“欣尝”、“眨眼”写成“贬眼”、“脉搏”写成“脉博”等等。这里,我们主要谈谈常见的别字及其产生的原因。写别字的原因非常复杂,这里我们只能就大致情况,作粗线条的分类:形近致误;音近致误;义近致误;音形义相近致误。