试论以一学年为周期的预科汉语强化教学模式

教育部决定自2010年9月1日起,对全部中国政府奖学金本科来华留学生开展为期一年的汉语预科教育,并要求在一年以内必须通过汉语水平考试4级(HSK4)。因此,使来华政府奖学金生在规定的时间内顺利地通过HSK4级考试,并具备相应的大学本科专业基础知识成为了汉语预科教育的首要目标。本文以华中师范大学国际文化交流学院的预科汉语强化教学为例,将整个预科汉语强化教学周期分为四个阶段,阐释各个阶段汉语强化教学的重点以及留学生学习汉语过程中遇到的问题,并提出相应的解决方案。     

HSK向MHK转型背景下的预科汉语教学改革

随着社会的发展以及教育模式的发展更新,HSK因缺少对口语以及写作能力测试而逐渐被MHK取代。在HSK向MHK转型的背景下,预科汉语教学也必须进行一定的改革,使之适应当下的教育背景,从而提高少数民族学生的汉语应用能力,促进预科汉语教学在新背景下良性发展。     

汉语教学原则初探

本文根据民族学生学习汉语的特点,提出在预科汉语阶段教学应遵循的几项原则.     

来华留学生预科汉语教学现状的调查分析与思考——以安徽省高校为例

安徽省高校来华留学生对预科教学的满意度很高,接受过预科汉语教育的留学生具备了运用汉语进行日常交际的能力。但在专业课学习时,部分学生听不懂教师讲课,说明目前的预科汉语教学不能完全满足专业学习的需要。预科汉语教学需改进教学方法,提升教学能力;增设学术汉语课程,开展专门用途汉语测试;抓住国际中文教育的契机,调整人才培养结构。     

赤峰学院蒙古族预科学生汉语教学研究

"汉语教学"是针对母语为非汉语的蒙古族预科学生的汉语教学.蒙古族预科学生学习和掌握国家通用的语言文字,一方面有利于蒙古族与汉族之间的经济、文化交流,促进蒙古族地区的改革和发展;另一方面由于我院的蒙古族预科学生通过一年的预科学习要进入各自专业的学习,教师是用汉语授课,学习汉语可以使他们深入理解所学的各个专业的知识,同时也为他们毕业以后更好地适应内蒙古地区的发展对蒙古族人才的需求打下良好的基础.     

视听法在预科汉语教学中的应用

新疆少数民族预科汉语教学是指考上大学的学生在进行专业学习之前必需接受一年的汉语学习.预科是高等教育的一个特殊层次,预科的教学任务是扎实地为学生升入本科学习专业知识打好必要的科学文化基础,扫除他们学习专业知识的语言障碍.汉语预科教学的目的是培养民族学生听、说、读、写能力,利用听、说、读、写技能进行语言交际.     

HSK与预科汉语教学协调问题探析

HSK是一种多功能、多用途的水平考试,其功能主要表现在三方面:一是作为测量考生汉语实际水平的标尺;二是作为检查和评估教学效果、教学质量的重要依据(标准);三是对对外汉语教学进行宏观指导,推动教学内容和教学方法的改进和改革,对整个对外汉语教学起积极的反馈作用.对来自不同地区、汉语水平参差不齐的学生,如何测定他们的汉语水平并根据其水平科学地编班,使素质和水平不同的学生都能在适合自己水平的班级中继续学习;如何运用HSK成绩检查和评估教学效果、教学质量,对教学内容和方法进行改进等,伊犁师范学院预科部作了一些有益的尝试,取得了一定的成绩.本文想结合预科部1994年用HSK试卷进行测试编班的实践以及95中文3班两次HSK成绩的对比分析就HSK与预科汉语教学协调问题谈一点粗浅认识.     

MHK指导下的预科汉语课程设置与教学改革初探——以喀什师范学院为例

从MHK对预科汉语教学的指导作用谈起,通过对HSK时期和MHK指导下的课程设置的对比,提出了今后预科汉语课程设置改革的方向和在教学中的实施建议。     

新疆师范大学汉语教学研究部

新疆师范大学汉语教学研究部成立于1990年3月,主要承担新疆师范大学各学院民族班的预科汉语教学、内地院校委培两年制预科生的汉语教学和外国留学生的汉语教学。 从1996年起,随着汉语水平考试(HSK)在我区的不断     

试论留学生预科汉语速成教学模式研究

随着中国政府奖学金留学生和孔子学院奖学金留学生的招收,留学基金委对奖学金生进入专业学习的汉语水平分别提出了要求.因此,预科汉语速成教育模式的研究势在必行.采取适当的培养方案,充分发挥学习者的学习潜能,优化教师、课程、教材组合,发挥最佳教学水平,才能够有的放矢地因材施教.     

汉语教师在对话教学中如何发挥主导作用——基于“预科教师课堂话语霸权现象”的思考

预科阶段设置的民族班主要招收民族地区以本民族语言为背景的少数民族学生。他们在预科学习两年汉语,夯实汉语基础,以便更好地适应并完成本科阶段专业课程的学习,因此,预科阶段的汉语教学对预科学生以后完成大学学业至关重要。目前,预科阶段的汉语教学实践中,课堂对话经常出现被种种话语霸权制约的现象,严重地妨碍了汉语对话的有效进行,阻碍了学生汉语思维的发展,这不能不引起汉语     

不同国家预科留学生的新HSK考试成绩分析及对策研究——以同济大学预科留学生为例

本文以同济大学预科留学生和预科班主任①作为研究对象,结合文献资料、数理统计和问卷调查等方法,从国籍的角度对参加新HSK考试(特别是新HSK4级考试)的预科留学生得分情况进行了深入分析,并探讨了来自不同国家的留学生在新HSK考试中存在的普遍差异。本文还考察了教师对来自不同国家留学生的评价,深入探讨了影响预科留学生学习成绩的主要因素,这将为对外汉语教学(尤其是留学生预科教学)和中国政府奖学金生的生源质量控制提供较有价值的参考。     

关于南疆预科阶段汉语教材研究情况——以和田卫校为例

关于预科阶段的汉语教学,探索和研究预科汉语教学的特殊规律尤其重要,因为只有把这些规律研究的深刻和切合实际,才能提高预科汉语教学的质量。教材是教学的依据,因此,必须研究和编写一系列预科阶段汉语教学的配套教材。     

基于图式理论的预科汉语教学

由于受民族地域、语言和文化的影响,少数民族学生汉语学习呈现出鲜明的特殊性和复杂性.对此,从预科生汉语学习的认知特点出发,针对预科汉语教学效率不高的现状,思考分析了图示理论在预科汉语教学中的应用,并就图式理论对预科汉语教学的启发作一番探讨,以期对预科汉语教学提供一定的参考.     

浅谈预科写作教学

预科汉语教学就是对少数民族学生在他们考入大学后用一年或两年的时间专门学习汉语,使其在进入专业学习后不会因为汉语太差而影响了专业学习。从理论上讲,预科汉语教学注重的是"听、说、读、写"的综合能力,然而,由于受到HSK考试的影响,写作教学在一定程度上不是教学的重点。但事实上写作是一种对学生综合语言运用能力的准确高效的测试途径,它能够测评出学生在     

基于新课标的新疆高师院校汉语教学探索———以喀什师范学院预科汉语教学为例

通过对《全日制民族中小学汉语课程标准》颁布后喀什师范学院预科汉语教育情况的考察,从中小学汉语教学对高校预科汉语教学的影响的角度出发,分析了喀什师范学院预科汉语的教学内容、教学方法等与新课标之间的矛盾性和差异性,以求探索预科汉语教学内容和教学方法优化的可能性,从而形成具有该校特色兼具借鉴意义的汉语教学的经验。     

新疆预科汉语写作教学的几点思考

写作作为听说读写四项语言技能中重要的一项,是语言学习综合能力的体现。新疆少数民族预科汉语长期以来以HSK考试为指挥棒,因此对写作教学重视不够,随着MHK考试的推进,写作教学逐渐被人们重视起来。本文从实际教学中总结新疆预科汉语教学中存在的问题,并提出一些教学改革的建议。     

预科汉语教学研究与实践

民族预科是普通高等院校的一个特殊教育阶段.汉语是预科阶段的一门“奠基”课程,开设汉语,对帮助少数民族学生过好汉语言关,了解汉文化,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新型人才具有重要作用.预科教学的目的是全面培养学生听、说、读、写、译的能力,着重培养学生的听和读的能力,为今后顺利学习本科或专科课程打下坚实的汉语基础.为此我们就课程设置课堂教学、测试、第二课堂活动等方面进行了研究与实践.     

试论HSK对预科汉语教学的影响

本文以预科汉语教学为研究对象,依据汉语教学法和教育学原理,从积极和消极两个方面来阐述HSK（汉语水平考试）对预科汉语教学的影响以及消除不良影响的措旌,并提出了改进汉语水平考试与汉语教学的一些自己的见解。     

高等体育院校留学生汉语预科教育模式探析——以上海体育学院为例

在对外汉语学科理论指导下,针对来华留学生的预科教育,分析提高留学生预科阶段汉语听说读写综合能力的手段和方法.留学生汉语预科教育不仅涵盖与体育专业相关知识,还要具备较强的语言交际能力.留学生汉语预科教学要积极开展多种语言实践和社会交往活动,帮助留学生深入了解中国社会的各个方面,克服因文化差异造成的各种困难,迅速融入校园生活.体育类院校因专业设置、学科教育和校园文化不同于其他类型的高校,开展预科教育应充分利用现有资源,结合学生实际,形成自身的特色