培智学校美术反思性教学的实践研究

教育性质的本身决定了教师的专业成长和学习是一个终身的过程,而教师反思的过程常常孕育着专业发展和能力的结构性螺旋上升。反思性教学使教师对自己的教学观念进行客观、理性的认识、判断、评价,进行有效的调节,并最终形成教师个性化的、独特的、带有新质特点的教育观念。     

培智学校珠心算教学的实践与思考

珠心算是传统的珠算和心算相结合的产物,它以珠算为基础、通过实际拨珠训练、到模拟拨珠训练、再到映像拨珠,最终在大脑中进行类似在算盘上快速拨珠的心算。它是一种没有算盘实物,但已在脑中形成算盘印象并会运用的计算能力。运用这种方法,人们可以非常快速、精确地进行心算。     

培智学校艺术休闲教学的实践与思考

智障儿童由于智力缺陷的因素。在学习文化课方面存在一定的学习障碍。因此在文化、艺术、休闲等方面也很难取得竞破性的成就。新的课程设置方案实施后,我校在选择性课程中开设了艺术休闲课程。根据儿童的不同兴趣、爱好、特长,选择儿童自己喜欢的艺术休闲课堂进行学习。儿童不仅学到了最基本的动手技能,也掌握了一项基本的生存技能。有利于智障儿童平等地参与社会文化艺术生活,为他们回归主流社会打开了一扇阳光之窗。     

培智学校康复训练的实践与思考

当前,培智学校教育对象已呈现程度重、类型多等特点．对他们进行康复训练能改善障碍状况、提高功能水平和适应生活的能力。为此,扬州市培智学校在康复训练的课程设置、实施途径、训练方法上做了初步的实践,同时也提出了一些思考,以期为同类学校提供借鉴。     

探究多元智能理论在培智学校美术教学中的运用

培智学校美术教学,应尽量根据智障儿童的年龄特点及生长发育基本情况。设计不同的教学内容单元、制定多元的教学评价目标、采用多样的美术教学策略,给学生的才艺展示提供多种多样的机会。多方位地发掘智障学生的绘画潜能,使美术课堂成为智障儿童才艺培养、个性展示、身心发展的摇篮。     

培智学校有效教学的思考

培智学校的教学必须切合学生实际,因材施教,才能取得成效。要选择适切的教学内容,重视生活经验、各领域知识、认知技能和情意的整合;评估学生的学习起点,学习要求难易度恰当;创设支持性学习环境,重视生态环境和良好心理环境的创设。     

构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考

全日制义务教育语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分。”这强调了语文是“重要的交际工具”,说明语文更具生活化,如识字、阅读、习作、口语交际等语文活动都与现实生活紧密相连、息息相关。在培智学校,语文教学更应该将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,     

培智学校教育教学质量现状分析与思考

低期望值、忽视认知训练、同一性的要求,影响了培智学校教育、教学质量的提高。必须破除传统教育观念的束缚,正确理解和运用教育理论,将个别化的教育教学、康复训练、职业教育三者有机结合起来,以提高培智学校教育教学质量。     

让培智学校美术教学充满活力的有效策略

培智儿童是特殊的群体,对他们的教学模式不能简单地等同于普通学校的教学模式。在美术教学中,教师要根据智障学生的特点,运用恰当的教学方法,这样才能有效地提高他们发现美、感受美、创造美的能力,并促进其大脑发育。那么,如何让培智学校的美术教学充满活力呢？     

培智学校美术教学活力的有效提升策略

培智儿童是一个特殊的受教育群体,因此教师在日常课程教学过程中不能简单地按照同等普通学校的教学模式开展教育活动.文章以培智学校美术教学活力的有效提升策略为主要探究对象,论述了提高培智学校美术教学活力的核心要点,并尝试从激活学生学习兴趣、科学设计教学内容、引入生活教学素材等几个方面对提升培智学校美术教学活力的策略进行深入的...     

培智学校美术教学中分层教学法的应用

与普通儿童相比,无论是手眼协调、图像认知,还是观察临摹、构图设计等,智障儿童都处于弱势地位。平时教学中,看似简单的填色、勾线、描画,甚至是剪纸、绘画、手工等,对于智障儿童都是非常难的。对此,笔者全面分析,研究如何在美术教学中分层,让智障儿童参与到美术活动中。一、教学内容分层,调动智障儿童的积极性尽管智障儿童的智力水平比一般人低,但是他们却有自己独特的优势等待挖掘。例如,有的儿童具有较强的色彩感受力,有的儿童具有较强的自然观察能力,有的儿童具有较强的自我内省能力,有的儿童具有较强的动手能力。面对智障儿童的不同特点,教师就应合理选择教学内容,使他们都能参与到美术活动中。     

培智学校语文教学生活化的探索与实践

陶行知先生曾说过：“生活即教育,社会即学校,生活决定教育,教育必须适用于生活。”这深刻说明了教学的真正目的是为了更好地生活,教学的真正含义是尽可能地贴近学生的生活。智障儿童因其智力上的缺陷,导致生活技能相对较差,因此如何使他们通过语文学习能够走进生活、适应生活、学会生活便显得更为重要。那么在培智语文教学中如何贯穿和实施“生活教育”的理念呢？带着这样的疑问,我在语文课上进行了实践探究,得到了一定的收获。     

培智学校数学“常见的量”的教学实践与思考

"常见的量"与智障学生的生活密切相关,它包括有无、大小、多少、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重、宽窄、人民币、时间、长度、重量等数学基础知识。教师应通过设计多样化数学教学活动,逐步培养智障学生解决日常生活中简单数学问题的能力,提高其生活适应能力。     

关于培智学校包班制实践的思考

＂包班制＂是指在一个班级中由两到三名教师组成一个基本教育工作单元,全面承担一个班级的日常教学训练、班级常规管理和学生生活管理等工作任务的新班级教育模式,它对个别化教育计划的实施与综合教学等教学改革的推进具有重要的促进作用。但在实践的过程中,包班制也存在一些不可避免的问题与弊端,如包班停留在表面形式上,教师之间缺乏沟通交流;教师精力、能力限制,多领域教学专业性不足;以及监督评价体系不完善导致包班教师教育教学工作的盲目性。这些问题的解决还需要学校和教师双方面的努力。     

试论劳动教育在培智学校的探索与实践

劳动教育实践具有综合育人以及引导人规范行为的价值,在特殊教育中进行劳动教育,将能够帮助特殊学生的劳动技能慢慢提升,并慢慢养成良好的劳动习惯,可以为其融入社会与生活打下坚实的基础。本文将结合笔者特殊教育工作实践经验,对劳动教育在培智学校的实践进行探讨,以期望能够充分提升特殊学生的劳动技能,为其终身健康发展奠定坚实的基础。     

培智学校生活语文学习评价的实践与思考

生活语文是培智学校必修课程,书面考核是许多培智学校生活语文学习评价主要形式,传统的评价内容片面、形式单一,过程缺乏信度、效度,评价形同虚设,未能有效促进师生发展。在培智学校生活语文学习评价中,教师要充分正确认识考核的作用,日常考查和书面考核相结合,多途径、多方法进行评价,切实达到评价目标,提高语文教学效果,促进师生共同发展。