澳洲校本管理模式下的基础教育

2009年11月份,作为山东省首批“齐鲁名校长建设工程人选”,笔者有幸赴澳大利亚进行了为期20天的教育考察访问,对澳洲教育有了近距离的接触和较全面的了解,也萌生了诸多有益的启发和思考。澳大利亚的基础教育通过在文化和教育方面的移植、借鉴和创新,达到了世界一流水平。他们实行普通教育和职业教育一体化,不再设立专门的中等职业技术学校;推行董事会形式下的校本管理,注重社区、     

澳大利亚基础教育的校本管理模式

2009年11月份,作为山东省首批＂齐鲁名校长建设工程人选＂,笔者有幸赴澳大利亚进行了为期20天的教育考察访问,对澳洲教育有了近距离的接触和较全面的了解,也萌生了诸多有益的启发和思考。     

校本管理模式下的澳洲基础教育

2009年11月,作为山东省首批"齐鲁名校长建设工程人选",笔者有幸赴澳大利亚进行了为期20天的教育考察访问,对澳洲教育有了近距离的接触和较全面的了解后,也萌生了诸多有益的启发和思考。澳大利亚国土面积769万平方公里,只有2300万人口。经济排名世界第     

校本管理模式下的澳大利亚基础教育

2009年11月,我赴澳大利亚进行了为期20天的教育考察访问,对澳大利亚教育有了近距离的接触和较全面的了解,也萌生了诸多启发和思考。他们的基础教育通过在文化和教育方面的移植、借鉴和创新,达到了世界一流水平。他们实行普通教育和职业教育一体化,不再设立专门的中等职业技术学校;推行董事会形式下的校本管理,注重社区、学生家长在学校管理中的作用;实施国家课程和校本课程的两级课程管理模式;实行多元化高考制度、多元化的基础教育办学形式;注重实用效能的学校建设。     

校本管理模式下的澳洲基础教育

澳大利亚的学校推行校本管理,实施国家课程和校本课程的两级课程管理模式。在这种模式下,教师工作节奏快、效率高,学校管理人性化,教师和学生有最大权限的课程开发权和选择权,学校教育以质量为本,并注重生活教育、生存教育、生命教育和生态教育,形成了澳大利亚学校教育的特色。     

校本管理模式下的澳洲基础教育

2009年11月份,作为山东省首批"齐鲁名校长建设工程人选",笔者有幸赴澳大利亚进行了为期20天的教育考察访问,对澳洲教育有了近距离的接触和较全面的了解,也萌生了诸多有益的启发和思考.     

校本管理模式下的澳洲基础教育

2009年11月,作为山东省首批"齐鲁名校长建设工程人选",笔者有幸赴澳大利亚进行了为期20天的教育考察访问,对澳洲教育有了近距离的接触和较全面的了解后,也萌生了诸多有益的启发和思考.     

日本基础教育印象

应联合国教科文组织亚洲文化中心（ACCU）的邀请,由来自中国教育部及全国各地工作在基础教育岗位上的143名同志组成的“中国基础教育教职员访日代表团”于2009年10月对日本基础教育领域进行了考察访问。通过聆听讲座、参观访谈、交流切磋,我们开阔了眼界,加深了了解,增进了友谊,考察访问活动取得了圆满成功。     

校本管理模式下的教师角色

校本管理是20世纪80年代教育改革中出现的一种新的教育管理模式，该模式的核心内容有三个方面：一是学校自主发展的决策权从上级部门下放到学校，即“权责下移”；二是学校决策应该对决策的贯彻及其结果负责：三是校长、教职员工、学生及家长和社区都有权参与学校的决策。     

美国基础教育"校本预算"

本文首先分析了美国基础教育校本预算的发展状况,阐述了校本预算的概念内涵及其实质。其次,介绍了校本预算制度实施的基本框架,并对具体实施步骤进行了分析。再次,介绍与分析了校本预算的构成和编制过程。最后,归纳总结了美国校本预算制度的主要特征,以期对我国教育改革提供有益的借鉴。     

澳洲留学资金担保新政

2009年11月9日，澳大利亚移民局调整资金担保额度，定于2010年1月1日起执行。此次澳大利亚留学签证政策的调整集中在两方面：     

澳洲特色的"人本"基础教育扫描

一、澳洲基础教育俯瞰1、较长的基础阶段澳大利亚的基础教育为13年学制,是各国同阶段受教育时间较长的。原因是澳洲基础教育部门普遍认同孩子在幼儿期、童年期应以接受感性教育为主,需要较长的阶段发展和培养孩子的兴趣、情感、想象和直觉。     

论基础教育校本课程开发的原则

基础教育校本课程开发是当前我国课程改革的重要内容之一。对基础教育校本课程开发有五项原则：目标导向性原则，协调性原则，统整性原则，多样性原则，统整性原则，多样性原则，适宜性原则。     

基础教育校本研究的文献综述

一、基于价值层面的研究：呼唤校本化 关于校本研究,我国的教育研究者首先在价值层面进行了深入的探讨,并对校本研究的内涵与特点进行了界定：     

农村基础教育校本课程开发的研究

农村中小学校本课程开发直接影响着农村基础教育新一轮课程改革的进展和农村素质教育的发展.以学生的发展为本,增强校本课程的适切性;调动相关人员课程开发的积极性,完善农村中小学校本课程开发机制;加强理论培训,提高教师校本课程开发能力;加强校本课程开发管理,建立多方面结合的课程发展支持系统;充分利用多方面的课程资源,增强课程服...     

论我国基础教育校本课程开发的取向

本在校本课程开发与国家课程开发比照的基础上，论述我国基础教育校本课程开发中有关课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的取向问题。作认为，校本课程目标应以学生的个性发展为取向；校本课程内容应以选择与学生实际需求密切相关的知识、经验并采用横向的课程内容组织形式为取向；校本课程实施应采用相互适应取向或课程创生取向；校本课程评价应采用过程取向和主体取向。     

对我国基础教育校本课程开发的思考

近年来,随着基础教育课程改革的层层推进,课程决策权逐级下放,形成了国家课程、地方课程和校本课程的三级课程管理体制和运行机制,校本课程开发开始进入人们     

奋斗在澳洲的天空下

2007年春节前,辞别父母亲朋,我人生第一次踏入飞机的舱门,目的地直指万里之外的澳大利亚首都堪培拉。     

基础教育校本研究的文献综述

一、基于价值层面的研究:呼唤校本化 关于校本研究,我国的教育研究者首先在价值层面进行了深入的探讨,并对校本研究的内涵与特点进行了界定.