论大学英语语法之显性与隐性教学的协同效应

通过对显性语法教学和隐性语法教学的概念性介绍,分析二者各自的利弊,并结合目前我国高校中英语语法教学的现状,指出发挥二者协同效应可以帮助学生把语言知识、功能和意义相结合,使学生真正学会使用语言,探讨目前中国国内大学英语语法教学的有效途径。。     

论显性和隐性语法教学在高职高专的应用

语法是英语教学不可分割的重要部分,是学生运用语言进行交际的桥梁和手段。但是高职高专学生语法基础薄弱,学习能力相对较差。探讨适合高职高专学生特点的语法教学具有重要的意义。在比较显性语法教学与隐性语法教学的优缺点的基础上指出,最理想的高职高专语法教学应是显性和隐性语法教学相结合,采用先隐性后显性的教学方式,或者是根据语法内容有所选择地使用显性或隐性语法教学。     

隐性语法教学和显性语法教学在中国大学英语教育中的效果对比

本文是一个实验研究,对象是67名中国大学生,目的是比较两种英语语法教学方式的效果(隐性教学与显性教学).将67名实验对象学生分为英语水平相当的两个组,分别命名为隐性组(33人)和显性组(34人).采用的语法项目为较容易的主谓一致和较难的虚拟语气.实验进行了前测和两次后测,三次测验都采用相同的试题数量和类型.实验表明,显性语法教学在难易两个语法项目中都取得了略微优于隐性教学的效果,并在课时使用上效率更高.     

浅谈显性语法教学与隐性语法教学的整合

目前,在英语教学中存在两种不同的教学方法,即显性法和隐性法。显性教学法与隐性教学法并不是两个相互独立、相互排斥的体系,而是相互补充、相互促进的两种教学体系。整合的语法教学模式使学生对句法结构的理解更加深刻,记忆更加持久。要根据不同的语法知识,兼并采用两种教学方法。     

大学英语显性语法教学和隐性语法教学的整合

英语语法教学在英语教学中的地位曾经有所削弱,甚至一度在部分英语课堂上消失了,直到20世纪80年代后期,国外英语教学界对语法教学的重要性有了比较一致的看法,语法教学又重新受到重视。近年来,国内越来越多的学者开始思考并探索适合中国国情的语法教学方法。本文回顾了显性语法教学和隐性语法教学的相关研究,整理并分析了在语法教学中,显性语法教学和隐性语法教学的整合策略及其优势。     

英语语法隐性教学与显性教学效果对比研究

文章对有关显性和隐性语法教学效果进行了对比研究。实验以忻州师范学院专科一年级为对象,实验内容为英语被动语态,实验目的为比较隐性语法教学与显性语法教学两种教学方法的不同教学效果。实验结果显示：在笔试成绩方面,两种教学方法的效果没有显著差别,但在口语成绩上,隐性教学法明显好于显性教学法。在此基础上文中还提出这种对比研究对语法教学的一些启示。     

显性与隐性教学法在词汇教学中的应用

长期以来大学英语教学都不甚重视词汇教学,这 种教学特点导致了词汇教学方法的单一性和滞后性。其实对 于大多数英语基础还比较薄弱的学生而言,词汇是其英语学习 上的一大路障。本文借鉴了语法教学中比较典型的两种教学 方法:显性教学法和隐性教学法,探讨了如何将这两种教学手 段应用于词汇教学之中,并取得良好教学效果的方法。     

论初中英语教学中的显性教学与隐性教学——以初中英语语法教学为例

英语语法是英语教学中的重要组成部分,近年来,怎样采取有效方式更好地进行语法教学成为学者们研究的重要课题。显性教学和隐性教学是两种不同的语法教学方式,各有优缺点,如何将二者有机结合,是当前英语语法教学面临的新任务。文章通过比较分析两种教学方式的利弊,进而提出将二者有效整合的途径,以期进一步提高初中英语语法教学效果。     

外语语法教学中显性与隐性机制的探讨

在语法教学的众多方式中,显性和隐性方式得到的关注和研究较多,对教学的影响也较大。因此,理清显性方式和隐性方式之间的内涵和区别,分析两者之间的权衡关系,以及影响教师对二者取向的相关因素,对外语语法教学具有重要意义。在外语语法教学实践中,教师要坚持显性和隐性教学的动态权衡观,将两者有机结合,才能够充分发挥它们的优势,实现其互补。     

语文教学中的显性问题和隐性问题

反观中学语教学的现状，我以为那些在教学中存在的显性问题不容忽视，而隐匿在它们背后的问题更应当引起我们的高度重视。     

语法教学内隐认知与外显学习的权衡

内隐认知与外显学习在外语学习中的地位孰轻孰重,长久以来都是语言教育工作者探讨的重点之一。此研究阐释了学习过程中显性与隐性学习在机制上的差异及相互关系,分析了近年来国内外有关内隐与外显学习的研究动态,并结合我国语法教学实践的特点,提出内隐认知与外显学习交互作用下的语法互动式任务教学法。     

任务型隐性语法教学在大学英语口语课上的应用

英语语法教学经历了一个由尊崇到摒弃再到理性认识的过程。教学界普遍认为在大学英语教学中语法教学应该在交际法框架内完成,而不能孤立地教授语法形式。由于大学英语教学对语法教学的忽视,语法错误在学生的英语表达中占相当大的比例。运用隐性教学法在大学英语口语课程中进行学习任务为导向的语法教学,使教学意义和交际活动紧密的结合起来,提高学生的英语口语表达能力。     

二语语法显性与隐性学习的认知研究

二语习得研究中对显性与隐性学习的关系存在着不同的认识,但从基于认知心理学对二语语法学习所作的研究来看,显性和隐性学习是两个相互独立又相互依存的学习机制。因此,在二语语法教学中,应把显性和隐性学习有机结合起来,采用动态平衡的语法教学模式,使两种学习机制的效用相互转化,相互作用,共同提高语法教学的效率。     

Implicit Knowledge, Explicit Knowledge and Interactive High School English Instruction

This article,first introduces the terms of implicit knowledge(IK),explicit knowledge(EK) and their distinctions in the process of English language learning,then advocates interactive English instruction in high schools,aiming at improving the learners' communicative competence.It provides an instruction design,which lays emphasis on the conversion of the EK into IK by practicing the former orally so as to interactively internalize the latter,thus,facilitating the learners' language communicative competence.     

浅谈师范生英语教学中显-隐性语法教学模式的应用

鉴于师范学校学生的认知特点和对语法知识掌握的实际情况,作者以Krashen的输入假说、Schmidt的注意假说和接口学说作为主要理论依据,重新对显性语法教学和隐性语法教学进行整合,提出显-隐性综合语法教学模式并阐明了其在教学中的具体实施步骤,以探索该模式对师范语法教与学的影响。     

二语语法教学中可显度初探

近年来语法教学在外语教学中的地位再次引起了人们的普遍关注。语法是可教的，关键在于如何教。目前争论最激烈的明示教学法与暗示教学法，其不确定性停留在语法教学的可显度上，把握好可显度是语法教学的关键。     

论显性教学与隐性教学对习语学习的影响

本文以隐喻习语为研究对象探讨以不同语言输入方武为主要特征的显性法与隐性法对习语学习的影响。调查结果显示,两种方法均能促进目标知识学习,但接受显性法教学的受试在教学实验即时后测和四周后的延迟后测中平均成绩显著高于隐性法,其四周内成绩递减率相对较低。这说明课堂语言教学有积极作用,其中显性法由于更好地引起受试者对目标知识特征等的注意具有更好的教学即时效应和延迟效应,但教学作用有限,受试者无法仅靠语言教学获得全部语言知识。