为师者 言语切莫随意——一节口语交际课的反思

这是一节口语交际课,教师以“假如我是图书管理员”为话题,以竞选班里的图书管理员为形式,大胆拓宽学生参与的自由度,组织了一场真实、生动的口语交际活动。活动中,教师形象生动、灵活流畅、富有启发性和鼓动性的语言给我留下了深刻的印象,但教师不经意间的几句话,也引发了我的深思。     

为口语交际课梳理思路

在诸葛亮舌战群儒的时代,“一言”是可以“兴邦”的;今天,良好的口语交际能力被视为现代人必备的生存条件之一。因此,着眼于学生的明天,为他们的终身发展着想,就要上好每一节口语交际课。根据中高年段学生语言发展的特点,在口语交际中容易出现这样两种情况:一是围绕话题表达立场尚可,     

一节特殊的口语交际课

这天下午去校外参加教研活动,晚上刚到家就接到搭班数学老师的电话,说下午我班发生了一件事：第二节课间同学们互改作业。甲同学认为他的听写被乙同学改错了,便要求乙同学将错误改过来。乙同学坚持自己的判断,就是不改。甲同学一气之下,把乙同学的课本扔出教室。     

“四备”上好口语交际课——由一节研讨课引发的备课思考

作为交流的工具,语文应让学生在充分的口头交际中爱说、会说,所以,语文教师要给予学生足够的时间并开展多样的活动,那么,口语交际课怎么才能实现上述目标呢？希望以下三位教师的实践能为读者朋友提供一些思考。     

关于上好口语交际课的几点思考

如何上好口语交际课，使之达到提高学生口语交际能力的目的，是每一个语文教师必须认真思考和研究的问题。     

口语交际课的成功密码——选好交际话题

有话可说、有话敢说、有话能说的口语交际能力是现代人必备的一项生存能力。然而,口语交际课很容易被上成“乱课”或是“死课”,很多教师怕开展口语交际的研究,怕在公开课场合执教口语交际课。结合在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动光盘课口语交际教学中的几点体会,谈一些粗浅的认识。     

畅所欲言 自在交际——浅议口语交际课的教学策略

培养学生的口语交际能力，已成为语文教学的重要任务。结合教学实践，我认为以下策略能有效地运用于口语交际教学。[第一段]     

浅谈小学口语交际课的教学策略

口语交际是交际者在特定的环境里为了特定的目的,运用语音手段,面对面传递信息,交流思想和感情的一种言语活动。和书面交际一样,它撑起言语交际的半壁江山。两种形式的交际各有其长。口语使用频率高．表意灵活简捷,在快捷奏的现代社会,有着更为广阔的使用空间和独特优势,所以,口语交际能力是现代公民必备的能力,也是锻造语文素养的重要元素。     

口语交际课四环节教学的探索

口语交际课是通过口语交际活动的设置和开展,系统培养学生的口语交际能力的新课型。我校结合实际以及学生的身心特点,从四个教学环节探索口语交际课教学：     

言语交际视野下的口语交际能力培养

口语交际能力结构要素研究是口语交际教学研究的“重中之重”,它对于确定语文科口语交际教学的重点与难点,明确其知识体系具有至关重要的意义．新的课程标准首次提出“口语交际”这一概念,取代过去教学大纲里的“听说能力”,这是提法和认识上的改变,也为我们带来了新的关注视角．言语交际在口语交际教学中的引入,不仅带来了对传统的听说能力结构性变化,也为我们的口语交际教学体系带来结构性的变化．     

一节口语交际课“访谈”的亲历与感受

开放的语文课堂,其民主、平等、生动活泼的交流氛围,本身就是良好的口语交际的重要体现。教材编写意图和理念的实现,靠的是教师灵活的、创造性的实施,如果不顾客观现实、一味照搬教材,往往不能够达到理想的教学效果。下面的案例是笔者在实施访谈的口语交际教学时,力求体现情境性、互动性、开放性、实践性的一次自主创新的尝试。     

口语交际课点滴谈

口语交际是小学语文教学的重要内容之一。但就目前的口语交际教学实际来看,存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端。那么怎样上好口语交际课呢？     

口语交际课训练的原则及基本模式

口语交际教学可以规范口头语，提高学生口语交际的能力，培养其良好的语言习惯和良好的语言交际意识。     

口语交际教学新探

综观目前的口语交际教学的现状,我们不难发现,大部分学生上到口语交际课,就会变得异常沉默,甘于当一名乖巧的听众。学生在口语交际课上表现出的低落情绪使许多教师颇为头疼。如何从根本上扭转现行口语交际教学的现状。我认为应从如下几方面入手。     

请你表扬我——一节学会赞赏他人的口语交际课

口语交际能力是中学生必备的重要能力。《语文课程标准·总目标》中提出,“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。     

独具慧眼——开口语交际课之先河

这是于老师21年前上的一节一年级口语交际课。1985年，于老师在中央教科所潘自由老师和徐州市教育局教研室张庆老师的指导下进行了“言语交际表达训练”的作文实验。21年后的今天，其中“口语交际”部分已写入《语文课程标准》。于老师在口语交际教学中做出了重大贡献。在这节课上，老师精心创设情境，使学生在一定语言环境中，跃跃欲言，不吐不快，儿童的表达欲望被激发起来，于是，课堂上，他们情之所生，妙语连珠。     

口语交际课应有的尺度

口语交际能力是一种重要的语文能力，也是现代公民的必备素质。随着新课程的深入推进。越来越多的教师开始思考如何上好口语交际课。那么，一堂好的口语交际课应具有哪些基本的尺度呢？     

口语交际课存在的问题及对策

“口语交际是听与说双方的互动过程。”在这个过程中,交际双方要不断地传递信息、理解信息,而且其角色和地位也随着交际的需要而不断变化。“交际”既是口语交际的出发点,也是口语交际的归宿,更是口语交际的核心特质所在。但是在现实的课堂上,我们经常会发现,一些教师没有把握口语交际的本质特点,课堂没有真正的交际活动,学生也没有真正参与交际。其中以下几个问题显得尤为突出。     

师源性指导在口语交际课程中的作用——由几堂口语交际课想到的

口语交际教学,是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情境、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达的一种课型。这种课型完全以学生的经验与生活为基础,所以,要想上好口语交际课,激发学生已有的经验与生活十分重要。而这次有幸观摩了几节口语交际的赛课,我从赛课教师们讲的口语交际课中受益匪浅。