浅谈小学高段习作教学中如何让学生有“法”可写,有“据”可改

在"学·评·教"的习作教学模式中,指导、讲评、修改,这几个环节缺一不可。本文从习作要求的再"松绑"、习作方法的再"灵活"、习作点评的再"唤醒"三方面展开叙述,用几个具体且具有可操作性的写作策略,指导学生的写作和二次修改,提高习作课堂的效率和效果,力求实现习作"授课""评价""修改"一体化,培养学生的习作兴趣,发展学生的口语表达能力,丰富学生作文内容,减轻学生作文的思想负担。     

学生自主评改作文策略指导

正修改在写作过程中起着极其重要的作用,但是教师的修改往往是耗时低效的,教师只有让学生学会自主评改作文,才能真正提高学生的写作能力,收到实效。教师必须给学生尝试自我修改作文的机会,否则学生就难以学习并获得这种能力。一、参照习作例文自主评改学生在学一篇习作例文时,就应该进行一次作文。习作例文是作为写作范例的文章,学生的习作是否体现了例文中     

如何指导小学中高年级学生修改习作

正在习作教学中,指导学生修改习作与指导写作同等重要。但传统的习作教学往往重"写"轻"改",或是教师包办代替学生改习作。教育家叶圣陶先生指出:"学生习作教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动权呢?"习作教学应当把教师的修改转变为学生的主动修改,让学生在反复修改的实践中提升习作能力。一、示范评改《论语》中说:"工欲善其事,必先利其器。"在学生修改习作前,教师必须进行修     

论小学生习作修改的有效性

在习作教学过程中，把评改的权力还给学生，让学生感受到修改习作的重要性和必要性，重视循序渐进地教给学生修改习作的方法，把教师的讲评与学生的修改结合起来，使学生在修改习作的训练过程中，领悟写作的窍门，并最大程度地发挥学生的潜能，从而大面积提高学生的写作水平。     

指向修改过程的习作讲评课

通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标.通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升.     

巧用评价策略,激发写作兴趣

习作是语文课程的重要组成部分,习作水平的高低是语文核心素养水平的重要体现.《义务教育语文课程标准》明确指出:"写作教学应让学生易于动笔,乐于表达;写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在实践中学会写作;应重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力."如何让学生乐于写作、积极参与写作实践,掌握修改...     

初中学生习作评改方式的几点尝试

<正>习作评讲,是整个写作教学过程中不可或缺的重要环节。有效的评讲,可以进一步激发、提高学生的写作兴趣,增强学生的写作自信心,不断增强学生的写作动机;可以进一步帮助学生深入理解习作要求,找出习作中的优缺点,逐渐掌握自我评价;可以强化学生自我修改的意识,逐步掌握修改技巧;甚至产生许多增值效应。但习作评改的现状却是高耗低效,不容乐观。笔者曾通过访谈和观察,对当前的习作评改方式进行调查分析,发现以下几个问题最为突出:     

指向修改过程的习作讲评课

通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标.通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升.     

多管齐下,让学生有话可写

针对学生面对教材中的单元习作无话可写的现象,教师可从活动与写作、绘本与写作、微博与写作三大方面来具体阐述如何开展习作教学活动,以充分激发学生写作的兴趣,让学生言之有物,言之有序,言之有理,并使学生通过讨论学会修改、完善习作,获得更好的发展。     

修改——让习作更精彩

"习作修改"是写作过程中一个非常重要的环节,它关注通过加工改造、修饰润色,使习作趋于完善,从而使文章锦上添花,而关注习作修改中的互动,给学生搭建习作修改的支架,能有效提高学生的习作水平.教师要利用范文引路、发现评赏、比较推敲、鼓励创造实践四种方法从新课程理念出发,踏地而行,培养学生乐于修改、善于修改的能力,助推学生的习作修改水平上一新的台阶.     

修改:小学生语文核心素养的关键能力

修改,是写作的有机组成部分。学习修改,提高写作水平的同时也在学习做人,因而是小学生语文核心素养中的关键能力。区域问卷调查表明,当下小学生存在修改意愿不强、普遍缺少修改知识、习作修改形式单一、学生修改能力较差等问题,因此,需要激发学生的修改兴趣、构建修改知识体系、丰富习作修改形式、增加习作修改实践。     

三年级习作修改“四法”

三年级是学生练习写作的起始年级。指导三年级学生起步习作很难,引导他们学习修改自己的习作更难。在教学实践中,笔者总结出“言物对照”“巧供词语”“扣题分段”“善用课文”等修改习作的方法,指导三年级学生修改习作,取得了一定的成效。     

巧用评价策略，激发写作兴趣

<正>习作是语文课程的重要组成部分,习作水平的高低是语文核心素养水平的重要体现。《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应让学生易于动笔,乐于表达;写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在实践中学会写作;应重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”如何让学生乐于写作、积极参与写作实践,     

活化评价：让写作讲评张扬个性

对学生的习作,我们应更多地关注讲评的环节。尝试发挥集体中优秀习作的榜样示范作用,并在表扬激励中促进优生更优;借助对中等习作的修改升格提高学生修改和自我修改的能力,对那些稚拙的习作,则采取跟踪指导的方法循序渐进地培养学生写作的兴趣和信心。通过这样的活化评价,让学生的习作更趋个性化,语言表达等语文核心素养得到充分发展和提升。     

六七年级学生习作习惯的现状调查与改进建议

抽样调查C市市区、农村共8所小学和初中800多名学生习作习惯,结果表明,习作习惯直接影响习作水平,习作习惯好的学生习作水平高;六七年级的女生写作习惯普遍优于男生,且有上升趋势;小学六年级学生写作习惯优于初中七年级学生。建议六七年级教学要注重增加学生的语言积累,要重视加大习作修改的力度。     

把作文修改的“重心”放在写前

作文修改是作文教学中的一个重要环节,一般置于学生写作后,教师对篇篇习作进行增删添改,或者是教师指导学生自改、互动。近几年来,修改由原来的教师包揽转移到学生修改,主体地位确立了。但是,一线不少教师仍明显地感受到,无论是以前教师修改,还是现行的学生修改,都存在着较多的标点、错别字、层段、词句方面的修改,而大方面的内容、思想等修改却难以落实到习作上,毛病或不足只能在习作中以评语的形式指出来,即使学生去大改,在数量上,为数往往较少;在时间上,是要等到师生在批语中指出问题后,这时距离写作已有一定时间,学生的再写作兴趣肯定会…     

小学语文教学中的作文修改指要

好的习作是逐句逐句修改而来的,很多教师作文教学时都是指导学生亲身体验,将所体验的实例如实地记录下来。作者认为小学教师要在指导习作的基础上更侧重于修改,让学生养成修改的习惯,提高学生写作的水平。     

谈修改小学生作文的几种方法

修改是对文章的深加工,是写作的重要组成部分,离开修改,文章难以写好.教师要想提高学生的习作能力,就要培养学生的修改能力.多年的语文教学中,本人发现小学生写作中仍然存在着重视写作轻视修改、只顾写出来不愿意修改好的倾向,必须纠正这种只写不改的不良习惯和教法,教师要在作文教学中教给学生修改的方法,把习作的修改权还给学生,赋予他们修改的自由,养成他们良好的修改习惯,这对作文教学、提高学生写作水平至关重要.下面,列举出七种评改作文的方法.     

运用思维导图进行小学语文习作个性化指导策略探究

小学生在写作时常出现题材陈旧、逻辑混乱、表达空泛、修改无序等问题。在习作"取材—构思—表达—修改"四个阶段,借助思维导图,进行习作个性化指导,降低习作难度,提高写作兴趣,帮助学生形成主动学习、积极探究的学习习惯,提高搜集处理信息、分析解决问题的能力,促进学生创造性思维的发展。     

学生作文修改能力培养的路径探析

语文课程标准在写作上不但强调写作前的准备和指导,而且强调写作后的评议和修改。语文课程标准强调:重视对作文修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的情况,还要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法,引导学生通过自改、互改,取长补短,促进学生互相了解与合作,共同提高写作水平。教师在教学作文的时候要让学生明白自评自改的意义,教给他们改评习作的方法,通过适当的评价以及改革评价的机制,使学生乐于、善于评改自己和同伴的习作,从而提升写作的能力。